华东师大继续教育开题报告(深圳徐颖娟).docVIP

华东师范大学继续教育学院 深圳市盐田区专家型名师培养对象 开 题 报 告 论文题目： 提高儿童情感表达能力的绘本创作法之行动研究 学员姓名： 徐颖娟 职称职务： 小学高级 任教学科： 美 术 工作单位： 盐田区海涛小学 指导教师： 胡东芳 2013年12月 一、立论依据 （研究问题提出的背景、研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献） 研究背景 培养身心健全的人是教育最根本的目标，而好的情感素质又是身心健全的人首先必须具备的。如提高小学生情感表达能力是培养良好感情素质的第一步。美术教育在这方面发挥了不容忽视的作用。以很多学校开展的类似“美术记录生活”的活动为例，我们可以通过学生们的绘画内容，更加了解他们的内心世界，发现他们隐藏着的心理问题，帮助他们客服心理困境。有鉴于此，我们不得不高度重视美术教学特别是具有叙事性的绘本创作教学在提高学生情感表达能力、培养学生健康积极情感方面所发挥的重要作用。 研究意义 当今世界日益激烈的国际竞争归根到底在于人才的竞争，而人才的评定是以健康积极的情感为基准的。艺术的终极目标在于表现人的情感，情感的表达是美术创作的根本任务。小学美术课以6～14岁儿童为教学对象，将美术与教育相结合，在提高小学生审美素养、陶冶小学生爱美情操等方面具有相当的优势；另一方面，小学阶段作为基础教育的重要组成部分，教师有必要也有责任在美术教学中关注小学生情感表达能力的提高，对学生进行健康积极的情感教育。 新课程改革背景下，现阶段教育工作者对培养学生积极情感的重视程度是有目共睹的。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》强调：“义务教育美术课程力求体现素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创作力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱和责任感，发展创作美好生活的愿望和能力。”可见，提高小学生情感表达能力是小学美术课程的内在特质和必然要求。 绘本作为一种美术形式，因其符合小学生独特的生理、心理条件和认知能力而被选定为小学美术课堂的重要教学内容。另一方面，绘本创作又不单单是美术创作，它以图片为主，暗含一定的逻辑性和叙事秩序。小学生原创的绘本，更是蕴含了他们丰富的想象力和创作性，深具情感性和体验性。因此，美术课堂的绘本创作是提升小学生情感表达能力的重要途径，教师要充分利用这一途径实现美术课堂的情感教育目标。 但是，就目前小学生美术课堂绘本教学的实施来看，美术教师太过强调美术绘画技巧的教授，这在素质教育背景下的今天无意是本末倒置；就学界而言，有关如何提小学生情感表达能力的绘本创作法的理论研究也略显薄弱。 本文在前辈学者相关理论的基础上，以实践调查为实践依据，就提高小学生情感表达能力的绘本创作法之行动这一论题展开探究。 核心概念界定 （1）绘本 绘本一词始于日本，英文称 picture book，其意义就是“画出来的书”。它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。正如著名绘本家几米在接受采访时所说的那样，绘本就是用图画来表达，不读文字一样可以看懂。从一般意义上讲，绘本和图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。绘本从其字面上的含义来说“绘”即绘画，“本”便是书本，“绘本”的字面含义便是绘画的书本。但这里和含有图画的书又有本质的区别。世界著名的儿童文学理论家兼作家培利·诺德曼（Perry Nodelman）在《阅读儿童文学的乐趣》一书中曾下过这样的定义：picture book 是通过一连串连贯的图画与相对较少的文字互相结合来传递信息或讲述故事的儿童书。 （2）绘本创作法 绘本创作教学作为一种综合性艺术教学形式，源自于儿童的艺术直觉，创作的过程是形象而具体的，是儿童个性化的表现。教师应在教学活动中帮助儿童把对绘本的理解体现在绘本创作的实践过程中。绘本创作能让儿童体会到图像艺术的魅力，儿童不仅能学会欣赏，在亲手创作绘本的过程中还可以学会处理各种视觉元素，更能够保留那份可贵的童真。绘本是他们表达情感的一种很好的方式，对绘本的阅读兴趣是学生进行创作的动力。 绘本创作非常注重学生的创意思维和实践能力,从构思、选材、剪裁、绘画、书写到装订成一本完整的手工书的整个过程,无不考验学生的个性创意和动手能力。绘本以一种较复杂的创作形式对学生提出挑战，使学生在创作中获得强烈的成功感，激发他们的创作热情，从而在艺术学习中追求更高的目标。 国内外研究现状分析 就目前学界研究热点而言，学者们较多的