“高中数学课程教材与信息技术整合的研究”课题广东实验区结题报告.docVIP

“高中数学课程教材与信息技术整合的研究”课题广东实验区结题报告 为使广东省的数学教育积极融入新一轮课改，开创广东数学教育的新局面，广东省教育厅教育教学研究室与课程教材研究所中学数学教材研究开发中心合作，于2002年9月至XX年6月组织广东省九所学校参与了全国教育科学“十五”规划重点课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”的子课题“高中数学课程教材与信息技术整合的研究”的研究与实验工作。通过三年的课题研究与实验，完成了课题研究与实验的计划，取得了一系列研究成果。 一． 参加课题研究与实验的学校 学校 实验班数 实验学生数 实验教师数 深圳市深圳中学 汕头市潮阳一中 中山市纪念中学 深圳市翠园中学 广州市广雅中学 中山市第一中学 顺德市容山中学 广州市天河中学 深圳市红岭中学 合计 40 2116 29 二．课题研究与实验过程 课题研究与实验开展以来，按课题工作计划，各实验学校均成立了由校长领导、学校数学骨干教师参加的课题研究与实验小组；按照课题研究与实验的要求，各实验学校均在省教研室和课程所申报了各校独立承担的子课题；按高中数学课程教材与信息技术整合的基本要求，各实验学校在选定的实验班级正常开展了实验工作。同时，由省实验工作领导小组组织，在深圳市深圳中学、汕头市潮阳一中、中山市中山纪念中学、深圳市翠园中学、中山市第一中学、佛山市顺德区容山中学、广州市广雅中学、深圳市红岭中学、广州市天河中学、珠海市第三中学、深圳市高级中学、广州市天河中学、深圳市深圳中学分别召开了第一次至第十三次课题工作会议。在省课题实验领导小组的领导下，九所实验学校与第二批加入课题研究与实验的六所学校联合进行了以下几方面的工作： 学习数学教育新思想、新观念，明确课题研究的目的 1．在深圳中学召开的第一次工作会议上，全体实验教师及与会人员通过学习章建跃博士代表课题组所作的报告《中学数学课程教材与信息技术整合的思考》，明确了本课题的研究目的是在现行《全日制普通高级中学教科书·数学》的基础上，编写一套体现数学课程与信息技术整合思想的《普通高级中学实验教科书·数学》；探索在信息技术条件下转变学生学习方式和教师教学方式、培养学生创新精神和实践能力的途径；探索中学数学课程内容现代化和数学教材呈现方式的改进途径；探索信息技术条件下教师培训的新方式和教师专业化成长的新途径；推进信息技术在数学教学过程中的普遍使用。这是一项数学课程改革的开创性、奠基性工作。 2．在汕头市潮阳一中召开的第二次工作会议上，课题组张劲松老师介绍了《全日制普通高级中学数学教学大纲》，并就大纲中关于“重视现代信息技术的运用”进行了阐述。受本项课题广东实验领导小组的委托，张劲松代表课题组介绍了广东实验区工作计划草案，包括课题实验的目的、课题实验的目标、课题实验的方法、课题实验工作的组织和实施、实验中的课题研究工作、课题实验的评价工作、2002－XX学年实验工作进度。同时，部署了下一阶段的工作。 3．在深圳市翠园中学召开的第四次工作会议上，课题组成员方明一老师作了题为《谈谈中学数学教学中的研究性学习》的专题报告。方老师在报告中对“研究性学习”与“实习作业”作了全面介绍与比较，使与会教师更清楚地认识到，“研究性学习”是一种学习方式，它不仅使学生在这种学习方式中获取知识，更重要的是使学生在这种学习方式中经历和体验发现问题和解决问题的过程，培养学生的科学态度与科学精神。这种学习方式的特点表现为变封闭式学习为开放式学习，它不是以教师讲授为主，而主张学生在实际问题中去探索、去发现，去培养解决实际问题的能力。研究性学习不是一堂课、二堂课的问题，它可以贯穿在整个教学过程中。研究性学习的过程可分为三个阶段：课题确定阶段、社会调查与实践阶段、汇报交流阶段。研究性学习的课题选择，要注意应用性、实践性，要给学生以空间，要结合实际，有利于培养学生的创新精神。要充分重视教师在研究性学习中的地位与作用的变化，教师在整个研究性学习过程中应该是引导者、组织者、参与者。通过方老师的报告，大家注意到“研究性学习”是开展高中数学教学与信息技术整合研究与实验的重要环节，同时，信息技术也为开展研究性学习提供了工具与平台。 在这次会议上，课题组负责人章建跃博士作了题为《论数学教育的整体观》的专题报告。章博士的报告分以下五个部分：数学教育整体观；关于数学知识分类；数学“双基”、能力与素质；关于数学学习方式；数学能力的培养。 在阐述数学教育整体观的内涵时，章博士对数学知识、数学思维、数学方法、理性精神作了分析，并揭示了它们水乳交融、密不可分，是一个整体的关系。 在论述数学知识的分类时，章博士论述了对数学“双基”的界定，然后分别从哲学、心理学与数学教育三个不同的方面对数学知识进行了分类。并指出：哲学、自然科学关注的是知识的客观形态，知识的逻辑意义；心理学关