以学定教的观课视角——浅议《确定位置》与《负数的认识》方案.pptVIP

以学定教理念下的观课视角 沙坪坝区教师进修学院:李帮魁 QQ:962810662 ——浅议《确定位置》与《负数的认识》 尝试用“以学论教”理念分析今天两位老师的课： 一、动力与需求 二、问题与素材 三、方法与能力 四、变化与效率 一、动力与需求视角——愿不愿学 学习需求是产生学习行为的内在动力 产生学习行为 外部信息刺激 内部认知冲突 学习动力从何而来？ 用熟悉的、新奇的事物，身边的问题，拉近与学生的距离，引发好奇，产生兴趣 暴露不同的表示方法，制造内在的认知失衡，激发内在需求 以学定教的前提是要让学生“先学”，凭借什么先学？ 问题 材料 二、问题与素材视角——能不能学 1.低入宽出的问题 如： 以刘洋为例，你能设计出更简洁的表示方法吗？ 2.低入高出的问题 如：以刘洋的位置为例，出现多种表示方法后，问这些不同的方法，有什么共同的地方？ 具有潜在意义的学习材料 座位图 方格图 教室现实场景 温度计 数轴 相反意义的问题情境景 教学的本质是让学生学会学习，教学改革应该以学生学会学习为根本 三、方法与能力视角——会不会学 1.学习方式与教学内容的匹配度 2.学习方式与学习过程的合适度 3.教师在学生学习过程的引领度 以任务要求、归纳示范的方式集体引领 无论什么样的课堂教学变革，无论什么样的教学模式，其改革的最终结果都要体现在学生课堂学习过后的变化上来，体现在学习效果与效率上来 整节课学习前后有什么变化？ 自学前后有不有变化？ 互学前后有不有变化？ 展学前后有不有变化？ 四、变化与效率视角——学得怎样 整体融通的视角，发展空间观念、数概念系统 0 -1 -3 -4 -5 -2 +1 +2 +3 +4 +5 比0小的是负数 越来越小 比0大的是正数 越来越大