第一章学习理论及其在数学教学中的应用.pptVIP

报告人：张筱玮 网页留言 学习有三个层次：学以自学第一层次，问以交流第二层次，悟以自新而大成第三层次。学习有三种境界：无奈而学本能之学，致用而学功利之学，修养而学圣人之学。 学习理论及其在数学教学中的应用 学习理论 罗杰斯的学习理论 认知学习理论 社会学习理论 行为主义学习理论 学习策略 学习理论 早期刺激——反应学习理论 格斯里邻近学习理论 赫尔驱力还原学习理论 斯金纳操作学习理论 早期认知学习理论 皮亚杰建构主义学习理论 布鲁纳认知结构学习理论 奥苏贝尔认知同化学习理论 信息加工学习理论 早期折中主义学习理论 加涅累积学习理论 布卢姆掌握学习理论 班杜拉社会学习理论 罗杰斯人本主义学习理论 习性学习理论 一种有效的学习理论可能无法直接告诉我们如何进行课堂教学，但它确实提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点。 一种合适的学习理论并不是改进教学的充足条件，但是，可以说，一种合适的教学理论必须是建立在有关的学习理论的基础上的。当然，教学理论并不是学习理论简单和直接的应用，我们不能把教学理论看作是学习理论的直接派生物。学习理论可以为有效的教学理论提供一般的防线，教学理论的形成，还需要技进行许多补充性的研究，以说明学习理论不涉及一些实际问题和新的教学变量。 罗杰斯的学习理论 强调学生为“中心”的教育理念。将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而叫教。 坚持自由为基础的学习原则。 ? * 人皆有天赋的学习潜力； ? * 教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习； ? * 在较少威胁的教育情景下才会有效学习； ? * 主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果； ? * 自评学习结果可培养学生独立思维与创造力； ? * 除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。 重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中，就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，使学习者自己教育自己，最终成为能够充分发挥作用的人。 人本主义学习理论在教育上的应用价值 (1) 教学上对自由学习与合作学习的重视。 ? (2) 教学中对学习动机的重视。 ? (3) 开放教育的推行。 ? (4) 以学生为中心教学理念的推行。 ? (5) 学校教育中对情意教育的重视。 ? (6) 以学生为中心学校辅导工作的推行。 认知学习理论 1.布鲁纳的发现学习论发现学习论由以下两部分组成：一是对人类认知表征的理论解释；二是发现学习论中的结构理念。 ?2.奥苏贝尔的意义学习论 奥苏贝尔的意义学习论，旨在直接解决学校知识教学问题，其理论内涵同时涉及学习、教学、课程三方面的问题。因此，一般认为奥苏贝尔的学习理论是最接近教育心理学的学习理论。与布鲁纳强调认知——发现学习不同的是，奥苏贝尔的意义学习论强调认知——接受学习。 布鲁纳的发现学习论 认知表征论的要点　　布鲁纳将人类对其环境中的事物，经知觉而将在物体或事件转换为内在心理事件的过程称为认知表征。它有以下的三个发展阶段：第一，动作表征，指依靠动作来获取知识。如幼儿经由“坐”的动作了解椅子的意义。此种认知方式最早出现在幼儿时期，但却会一直延长使用终生，如学习游泳、打球弹琴等。第二，形象表征，指经由对物体知觉留在记忆中的印象或靠照片图形等获得知识。如儿童不依靠实物就能回答“西瓜大还是苹果大”等类问题。第三，符号表征，指运用符号、语言文字为依据的求知方式，如数、理、化等科目，非借助符号不可。 布鲁纳的发现学习论 发现学习论的要点　　发现学习是指学生在学习情境中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。发现学习有三个重要的观念，第一，直觉思维是发现学习前奏。学生在发现答案之前，依据自己的知觉和经验，对问题情境先作一番知觉思维。第二，学习情境的结构性是有效学习的必要条件，。发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会发生，因为只有具有结构性的教材，才会使学生理解，才会学后长期保持，不易遗忘。第三，探索中发现的正误答案同具反馈价值。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用，远比外在奖励更有价值。因此，”发现自己的错误“与”发现正确答案“，对有效学习是同等重要的。 奥苏贝尔的意义学习论 (1) 有意义接受学习是学生学习的主要形式。有意义接受学习须满足内、外部条件。内部条件指学习者须有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当的知识加以联系的倾向性；外部条件是指学习材料本身必须具有的逻辑意义。?? (2) 有意义接受学习的过程就是以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有观念建立非人为的实质性联系的过程。?? (3) 新旧知识建立联系通过认知结构中新旧知识”同化“或“类属