生本教育课堂交流与展示.docVIP

生本教育课堂交流与展示 交流展示方式一：头脑风暴 充分自主学习后，采用头脑风暴分三轮组织课堂展示： 第一轮：组内互问互答，进行字词，作者介绍，创作背景，课文的主要内容等基础知识的识记性展示。每个同学都可以就相关知识提问组内同学，每个同学都要被问到。快节奏大容量的现场问答激活每个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。 第二轮：组际分享交流，小组两两组合，选定话题，集思广益，进行课文内容、写法、语言欣赏等能力维度的表达性展示。可以声情并茂朗读自己发现的经典语句，并做出简要评价：可以畅谈自己对主题或者结构等方面的理解；可以针对某一问题向其他同学提出疑问；当然，亦可提出创造性的新观点。每个人都要谈，并及时记录有关信息，完善知识储备。教师深入各组，寻找共性问题。学生灵感是无限的，几乎关于课文的方方面面都有属于自己的理解和发展。 第三轮：师生深度研讨，教师提出话题，学生畅所欲言：学生提出疑问，师生共话见解。这篇课文作者到底要表达怎样的思想感情？细节段落妙在何处？典型句式仿写……以话题为牵引，以畅所欲言为方式，以信息交流为归结，这样，课堂生成和收获要远远超过预设本身。 交流展示方式二：成果发布会 它适用于综合性学习，可以安排学生以自己擅长和喜欢的方式搜集整理相关的综合性学习材料。在广泛筛选的基础上形成自己的个性化成果，准备正式上课时举行成果展示。这种前置性作业最好要提前一周布置，给学生最大的空间、选择范围、体验方式、成果类型、发布形式都不做任何限制。成果展示的形式可以是创作类：主题手抄报、档案卡、剪报集、绘画等；成果展示的形式也可以是表演类：模拟演唱、朗诵、经典场景演绎、演讲等。作者可通过讲解，大家参与的方式交流展示。 交流展示方式三：综合演绎 有些课文，教师可以同时提供几种不同的交流展示方式，要求每一个小组自选一种，组内同学合作演绎，充分表现对课文的理解。一种是分角色朗读展示：角色不同，人物语调不同，这样在读之前，组内的每个同学都要积极交流剖析人物的心理，把握人物语气，入情入境读出人物形象特点。一种是课本剧表演展示：根据课文内容，把原文改编成课本剧，做好角色分工，落实好独白旁白，组织好舞台说明，准备好相关道具，将课文搬到舞台上，用表演的形式演绎课文内容。 交流展示方式四：现场辩论 课堂上，某一个同学如果提出质疑，班内可打破小组界限，分成持不同观点大组进行交流展示：双方针锋相对，有理有据，妙语连珠。孰是，孰非？谁输，谁赢？也许并不重要，重要的是在这个过程中，唤醒了孩子们的问题意识，激发了他们探索的热情和展示自我的勇气，同时，叫他们知道任何事物都有两面性，要全面地辩证地看待问题。 交流展示方式五：知识竞赛 没有竞赛，课堂就像一滩死水。竞赛可以是同一个前置性作业，看看哪个小组交流展示得最好；可以是对整个课堂中的一个环节的检测，这个环节可以临时自由组建新的小组，看看哪个小组展示得最好；还可以是教师对一段学习后知识点的检测，提前布置复习的范围，小组同学集体准备，那些是要写的，那些是要说的，那些是要演的，最后看看哪个组展示得最好。 “自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程，目的是通过师生的共同努力，使尽量多的学生体会到学习的乐趣，使他们以饱满的热情投入到学习中。叫人担忧的是：矫枉过正！即从纯粹的应试教育，走向完全没有文化素养、没有发展内涵的空洞的教育。关于形式嘛，是为内容服务的，新课堂忌讳为了展示而展示的为高效。教师要真正转变教育观念，敢于放手，让学生在身动、心动、脑动的展示中，表达自我、实现自我、提升自我。 注：我不想研究怎么怎么怎么样就扣分扣分扣分的！来调动学生学习的热情。在这次课改大潮中，我想研究怎样“使学生‘要我学’转变为‘我要学’”！ 小学语文评价表 ??????? 班别：?????? ??????????????????????姓名：?内 容 评 价 标 准 ? 课前三分钟 朗诵：声音洪亮，能根据不同题材读出不同的语气，自然大方，有必要的手势做辅助。 演讲：精神抖擞，慷慨激昂，有感召力。 表演：人物塑造语言符合人物身份，语气能随着剧情的变化而改变，动作不僵硬不造作，有道具。 …… ? ? ? ? 小组交流 1.课前认真研究，与课文相关的知识面较广，有深度，且能与别人分享，能给别人纠正补充，使别人有所提升的。（小博士、小神童）（3分） 2.积极参与，不管自己的观点正确与否，能把自己的观点表述出来，与别人进行探讨的。（小勇士）（2分） 3.课前准备不充分，但交流时能虚心听取别人的见解，并能不断质疑的。（小虚心）（1分） 4.课前不准备，交流时“徐庶进曹营”，且也不听别人见解的。（扣2分） ? ? 课堂展示 1.能够主动到前面来，组内成员配合