人教版小学数学四年级上2.doc

人教版小学数学四年级上册《估算》教学设计 一、设计理念 　　本课以学生的体验为本，着眼于培养学生的估算意识和技能。在解决具体问题的过程中，让学生自主探究，然后根据比较、交流，选择合适的估算方法，养成估算的习惯。在比较、交流中，明确什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际情况而定不能机械地采用“四舍五入”法来取近似数。从而培养学生的观察比较、分析概括能力及语言表达能力。 　　二、教学内容 　　人教版课标实验教科书六年制小学数学四年级上册第60页例5及“做一做”的教学。 　　三、教学目标 　　1、使学生掌握乘法的估算方法，在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。 　　2、培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，初步形成积极、主动的估算意识。 　　3、体会数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心。　 　?四、教学过程 　　（一）创设情境，感受估算的必要性。 　　1、秋天到了，我们四年级准备组织同学们去秋游，你们想去吗？（想） 　　2、出示主题图与题目?。 　　四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，辅导员王老师应该准备多少钱去买票？ 　　（1）出示问题；看了题目，你想到什么？ 　　（2）引导分析题意。 　　（学情预设：学生可能会想到根据题目中的数量关系列出乘法算式，也有可能会想到“应该准备多少钱买票”的意思就是“大约需要准备多少钱买票”，觉得只需要估算出一个近似值就行了。） 　　（设计意图：“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。”一些专家也对此作了很好的诠解。也就是说，在学生面对一个实际问题，为了寻找一个问题的答案需要计算时，他能否根据问题的情境合理地选择估算、心算、笔算、计算器等方法进行计算，这是需要教师加以关注的。因此，在课一开始，当问题中不再出现“大约需要多少钱”这样指向性很明显的问题时，我提出：“看了题目，你想到了什么，”学生们面对这一开放性的问题，有着不同的理解，这一理解的过程，有助于学生真正明白什么时候用估算。） 3、列出算式，导入新课。 　　真好，大家都知道列式为49×104，要求出49×104的近似值。板书课题：三位数乘两位数（估算）。 　　（二）引导探究，建立模型 　　〈一〉利用估算需要多少钱购票的问题，探究估算的方法。 　　1、独立估算 　　请每个学生运用已有估算经验独自估算“49×104≈？”，并写出估算过程。 　　（学情预设：对于估算“49×104≈”，学生存在着多种不同的估算方法，会有多种不同的估算结果，学生估算的方法及过程可能是： 　　（1）49×104≈5000元 　　49≈50 　　104≈100 　　50×100=5000元 　　应该准备5000元。 　　（2）49×104≈5100元 　　49×104=5096元 　　5096≈5100 　　应该准备5100元。 　　（3）49×104≈5500元 　　49≈50 　　104≈110元 　　应该准备5500元。 　　（4）49×104≈5200元 　　49≈50 　　50×104≈5200元 　　应该准备5200元。 　　（5）49×104≈4900元 　　104≈100 　　49×100≈4900元 　　应该准备4900元。 　　（6）49×104≈4000元 　　49≈40 　　104≈100 　　40×100=4000元 　　应该准备4000元。） 　　2、小组交流 　　（1）以前后桌的4位同学为一小组，交流各自的估算方法和结果，并说明理由。 　　（2）各小组总结出本小组认为比较合适的一种或几种估算方法，并做好记载。 　　（学情预设：在学生独立估算后，在小组交流中学生可能会否定其中几种估算方法，而选择自己认为合适的方法，这种否定不一定正确，但能反映学生真实的想法。） 　　3、全班交流 　　利用对比，引导学生掌握估算的基本方法。 　　1、在以上几种方法中，谁的估算好一些？为什么？ 　　2、今天的估算方法与以往有什么不同？ 　　（学情预设：学生可能会说今天学的是三位数乘两位数的估算方法，也可能会说今天的估算在对两个因数进行估算，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际情况而定，不能机械地采用“四舍五入”法来取近似数。） （设计意图：学生在上一个环节中，不管是在小组里探讨，还是在全班交流，都是从实际问题出发，认为估大了钱就够，估小了钱就不够，这种思考是低层次的思考，是需要提升的，因此当学生评价了每种方法后，我组织学生进行对比：一是组织学生将今天的几种方法进行对比，学生会发现估大的几种方法是合适的，估小的几种方法是不合适的，然后再次对比，使多数学生形成共识，第三种方法更好一些，从而发现符合问题实际、接近准确结果、计算方便可行的估算方法就是好的方法；二是组织学生将今天的估算方法与以往的