九年级《范进中举》信息化教学设计.docVIP

九年级《范进中举》信息化教学设计 九年级《范进中举》信息化教学设计 一、教材分析 《范进中举》是初中语文九年级第三单元的一篇小说。选自我国清代吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》。课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。是学生学习如何描写人物的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力、树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。 二、学生分析 初三学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生多读多思多讨论，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。 三、教学目标 1.知识目标：①了解作者吴敬梓及其小说《儒林外史》，了解封建科举制度等有关文学常识。②感知课文主要情节和主要人物的形象特点。 2.能力目标：①培养学生分析人物、评价人物的能力。②拓展迁移，体会小说主题和夸张讽刺的艺术魅力，提高文学鉴赏能力， 3.展示目标： ①欣赏文中精彩片段，并结合范进、胡屠户、众乡邻及张乡绅等人物的语言、动作、神态等方面进行人物分析，概括人物性格特征。 ②赏析“范进发疯”片段，了解讽刺效果，并深刻认识封建社会科举制度对知识分子的毒害。 四、教学环境 √简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境√网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 1、课堂教学设计中，多处采用ppt格式教学课件，利用幻灯片的切换激发营造课堂气氛；同时结合网络多媒体环境教学环境，通过视频插入教材中片段描写，让学生走进情景，身临文中主人公的情态的变化。 2、导入课题，利用多媒体协助学生回顾作者情况及封建科举制度的等级情况；课程教学中，多媒体视频呈现范进发疯经过，让学生走进文本，与作者交流，了解范进发疯的经历；感受封建科举的罪恶；结合视频片段范进与孔乙己的不同遭遇，了解封建科举的罪恶，给古代读书人带来的身心迫害。 3、这堂课的设计，努力营造课堂浓厚的展示氛围，围绕如何激活课堂探究的兴趣，进行了多次的研究，充分发挥学生的主观能动性，放手让他们在课堂上施展自己的才华；并能积极展示自己和小组内的观点，在每组发言后，我给予鼓励，诚恳的表扬并适当引导和点拨。通过观察学生交流与展示的表情上，我感觉学生有了收获后的喜悦感。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 【情景导入】 同学们，通过阅读《范进中举》这个故事，大家会发现范进这个人物形象为了功名利禄痴狂到发疯的地步，这节课，我们将通过多种描写方法解读文中的其他人物形象，并揭开范进发疯的真相，认识封建科举制度下的世态人情。期望大家畅所欲言，在小组的交流中获取新知，在观点的论辩中提高能力！ 小组组长组织成员回顾，并进行抢答 【多媒体幻灯片呈现】 1、作者：吴敬梓与《儒林外史》 2、科举考试等级 ·童生—秀才—举人—贡士—进士进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。 【话题交流】 1.人物性格的刻画：找出并比较范进中举前后的家庭境况及社会地位变化。 2．比较范进中举前后的言行态度及胡屠户前倨后恭的表现，分析他们的心态性格特征；（探讨）作者为什么要写众乡邻及张乡绅对范进的拜访？ 学生课前预习解决了字词障碍，并小组熟读了文本 4人一组，进行分组讨论研究，（教师巡回指导），组长做好笔记，列出发言要点，然后代表本组发言，全班交流，师生一起探究讨论。 大屏幕显示， 教师精要点拨 【合作探究】 ★感知范进形象，深理解其典型意义 分析范进中举前后家境及社会地位的变化。 电子白板呈现，利用ppt课件 【探究研讨】 1.欣赏文中精彩片段，并结合范进、胡屠户、众乡邻及张乡绅等人物的语言、动作、神态等方面进行人物分析，概括人物性格特征。 2.比较胡屠夫前倨后恭的言行，分析他的心态性格特征？作者为什么要写众乡邻帮忙及张乡绅对范进的拜访？ ［学生活动］ 分小组讨论交流，推举发言人。师生共同研究 (多媒体显示) 平台展示 【精彩片段赏析】 ★赏析“范进发疯”片段，认识封建社会科举制度对知识分子的毒害。 阅读第五段，思考课文是怎样描写疯态的？ ★中举对范进来说，是梦寐以求的事，可为什么发疯呢？这意味着什么？ ［学生活动］ 阅读第五段，品味描写的细腻、生动及传神，以及语言的讽刺力量。