比 例 尺---------教案.docVIP

十一册91页 第二课时：比 例 尺 【教学内容】：教科书第91－92页例3、例4 【教学目标】： 1、能运用所学的比例尺解决生活中的数学问题，进一步理解比例尺的意义。 2、让学生通过动手实践和合作交流等方式进行学习，培养学生合作意识和解决问题的能力。 【教学重点】：应用比例尺进行图上距离和实际距离的计算。 【教学难点】：能用多种方法求图上距离和实际距离。 【教具准备】：尺子，1:6000000的中国地图，几幅不同比例尺的平面图或中国地图（课件）。 教学过程： 一、复习引入 1、复习 （用课件出示）不同比例尺的地图或平面图 学生观察每幅图，都要指名学生说出不同地图或平面图的比例尺是多少，并求学生说出比号前面指什么，比号后面指什么 。 师：怎样求比例尺？你能求出这道题的比例尺吗？请看屏幕。（甲乙两地相距420千米，画在一幅图上是14厘米，求这幅图的比例尺是多少？） 学生独立计算后，全班集体订正，同时叙述方法。 [评析：用不同比例尺的几幅图片，让学生看了更直观形象，激发学生主动学习数学的情趣。让学生在具体的情景中对比例尺的意义进一步理解。] 2、谈话 刚才复习了比例尺，进一步理解比例尺的意义，并且会求比例尺。 3、引入 这节课就具体应用数字比例尺解决生活中的数学问题。 板书课题：比例尺 二、解决问题 1、教学例3 （1）用（课件出示）课本第91页的例3儿童乐园平面图，让学生认真观察。 师：根据这幅情景图，你能获得哪些数学信息？ （生会说出这幅图的比例尺是1：2000，儿童乐园的实际长120米，图上距离是6厘米等）。 师：根据这幅图提供的信息，你对（厘米），这个算式是怎样理解的？ 指名回答。引导学生依据比例尺的意义进行理解。 如果知道儿童乐园平面图的长是6厘米，你能根据（厘米）这个算式求出儿童乐园平面图的实际长是多少米？ 指名回答。学生可能会用（6÷120米），教师给予肯定，并引导学生依据比例尺的意义进行理解。 并顺势强调：学生应用获得的信息，知实际距离和比例尺可以用乘法，如果知图上距离和比例尺可以用除法，进一步理解了比例尺的意义。 （2）自主探索 学生打开书第91页例3。 学生操作：用尺子量一量，算一算，独立尝试。完成91页例3中的两个问题。 （3）小组讨论 让学生独立思考后在小组内交流想法。 学生在小组讨论时，教师巡视，及时了解典型的方法，根据学生在尝试中存在的问题，教师进行针对性的指导。 （4）全班交流 先组织学生交流第①小题的解法，指名板演，要求板演的学生说说怎么算的，这样算的依据是什么？你觉得还要注意什么？ 学生可能会提供以下三种解法： 2000厘米＝20米 方法一：　 方法二： 方法三：1:2000=1×2.5:2000×2.5=2.5:5000 5000cm=50m 实际面积：50×30＝1500㎡。 通过交流，教师应肯定求实际距离三种解法是正确的。引导学生可以从多角度去思考，可以从比例尺的含义理解，也可以结合“图形的放大和缩小”来进行理解，无论哪种思考方法，只要学生提出有理由，并找出答案，都应该肯定。 接着组织学生交流第②小题的方法。 先指名板演，再全班交流。在交流时，仍要求学生说这样算的依据是什么？你要注意些什么？ 学生也可能会提供多种解法： 40米＝4000厘米　　　20米＝2000厘米 方法一：　 　 方法二：40米＝4000厘米　　20米＝2000厘米 方法三：2000厘米＝20米　 图上面积：2×1＝2cm2 再引导学生通过对比、观察等找到最适合自己的方法，说给同桌听。 第②小题是知实际距离和比例尺，求图上距离。教师一改以往根据比例尺计算方法去死套公式，而是引导学生灵活选择解决方法。这样合作交流的学习方式，有利于学生主动性的发挥和思维灵活性的培养。 接着，老师顺势引导学生明确求图上距离可以用乘法计算，也可以用除法计算，关键是理解的角度不一样。 （5）议一议： 你能把碰碰车场的图上面积2平方厘米画在儿童乐园的平面图上吗？试一试。 老师巡视，对有困难的学生及时纠正画法，然后集体订正。 （6）谈一谈： 能不能依据图上面积按照比例尺来进行实际面积的换算呢？。 指名回答。同时引导学生知道：因为比例尺是图上距离与实际距离的比，是长度单位的比，不是面积单位比，所以不能用图上面积和比例尺求实际面积。 ［评析：应用生活情景图，引导学生观察、动手操作、推理、交流等学习方式，来计算图距和实距。培养了学生的合作意识和解决问题的能力，体现新课标理论。］ 2、教学例4 （1）屏幕出示例4（图略） 师：该题你能获得哪些信息？ 你能根据这些信息提出哪些数学问题？ 学生可能会提出以下问题： ①小兰到姑姑家有多远？（屏幕同时出示） ②重庆到宜昌的实际距离约是多少？（屏幕同时出示） 师