创设生活化情景.docVIP

创设生活化情景，激活灵动的课堂 中学思想品德课堂教学生活化强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一种自我建构，但并不否定教师在其间的教育引领作用。教师要在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围；为学生提供有利于主体参与的活动方式；还要努力为学生提供一种积极向上的人生境界。即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活。” 在这个过程中，首先要坚持一个原则，即理论联系实际的原则。也就是是把思想品德课中的抽象理论与社会、生活联系起来，能够使学生更好地理解和接受课程内容，从而达到思想品德课的教学目的。 （一）平时注意积累素材，以备后时之需。 思想品德课的教学内容与社会生活、学生的生活实际有着广泛联系，思想品德课教学不能只重视对教材知识的传授，而应把课内知识的学习与瞬息万变的现实生活世界结合起来，用所学知识去观察、分析、思考并解决它。“巧妇难为无米之炊”，要使课堂教学“生活化”， 教师和学生在平时就要关注社会与生活。我的做法是做素材本，自己做，同时也鼓励学生做。俗话说得好“好记性不如烂笔头”，很多东西还是需要我们去记下来，特别是现在有了电脑的帮助，搜集材料就更加方便、容易。对于学生，我的要求是每日一篇，可以是身边有感触的事，可以是新闻报道，范围广泛：经济、政治、文化、法律等。但不是简单的摘抄，一定要体现出自己的看法。学生既可以自己加评论，也可以对这个材料提出有深度的问题然后去探寻答案。这种做法，经过证明对于提高学生的表达能力、分析材料的能力都有很大的帮助。而且在讲授新课时，还能向大家提供材料或案例。 （二）结合社会热点导入新课，激发学生兴趣。 教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。结合学生关注的社会热点导入新课，不但可以使学生所学的问题具体化、形象化，而且提高了学生的学习兴趣，激发了求知的内驱力。如现阶段学生生活中也可能遇到的房屋拆迁、物价上涨、职工下岗、贫富悬殊等问题，或学生通过各种途径了解到的腐败等问题。对于这些问题，中学生也是关心的，但限于能力又无法搞清，如果放任不管，学生容易形成错误的意识和观念。这就需要我们在设计教案时，紧密围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济生活中的热点问题，设计好问题，鼓励学生通过查找资料、讨论、辩论、布置展览等等丰富多彩的形式进行探讨，调动学生学习的积极性、主动性、思考性，形成正确的认识和观点，并进而培养学生分析判断和解决问题的能力。如在讲“珍爱生命”时，我列举了最近几年出现的”虐猫事件”以及有人抛家舍业收养流浪猫这两个案例，以鲜明的反差引起学生内心的共鸣, 引导学生进行了热烈讨论，激发学生对生命的思考，培养学生人文主义的情怀；在讲“公民的财产所有权”时，我引用那幅具有强烈视觉冲击力的照片《重庆最牛的钉子户》，激发了学生的兴趣，结合十届人大五次会议刚刚通过的《物权法》这样一个大背景，说明我国法律保护公民的合法财产所有权。 （三）编排小品，创设课堂真情境。 我们的课堂教学应关注学生的社会体验、生活体验，注意创设现实生活情境，使教学贴近学生生活，保持教学的时代性和生活性，让学生在生活中学习，向生活学习，使所学知识能在生活中得到应用和巩固。 我鼓励学生成立一个班级剧社，每周根据所学内容来编排小品，既将学生的表演欲望得到实现，又为学习提供了帮助。例如，在讲授“己所不欲勿施于人”这一内容时，我让学生将一个学生在一天中的遭遇编成小品，而他所经历的恰恰是平时学生经常遭遇却又不注意反思的，引起学生在道德情感上的碰撞，从而学会去尊重社会中的其他人。巧妙地将这种“小我”的实际和“大社会”的实际有机地结合起来。 （四）注重乡土教育，引导学生爱家爱国。 教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。在思想政治教学中，教师应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生在实践活动中加深对新知识的巩固,在此过程中可有机地和乡土教育及爱国主义教育结合起来。 比如，在学习“世界各地的文化习俗”时，要求学生首先对本地区的婚丧嫁娶、节日庆典