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第五章 中学数学教学原则 第一节 教学原则及数学教学原则 教学原则是教学必须遵循的基本要求，是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本原理，是教师在教学中实施教学最优化所必须遵守的各项基本准则。 我国历史上的教育家关于教学原则的论述：循序渐进；学思结合；启发引导；因材施教；复习巩固；教学相长；知行结合等。 《教育学》，王道俊等，人民教育出版社，1989年。 科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。 数学教学原则：是依据数学教学和教育的目的，反映数学教学规律而制定的指导数学教学工作的基本原理。数学教学原则是数学教学经验的提炼、概括、总结出的一般原理，成为数学教学的基本要求和准则，是数学教学规律的反映。 斯托利亚尔《数学教育学》六个数学教学原则 教学的科学性原则； 掌握知识的自觉性原则； 学生的积极性原则； 教学的直观性原则； 知识的巩固性原则； 个别指导原则。 波利亚《数学的发现》学与教的三个原则 主动学习：学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽可能多地自己去发现所要学习的材料。 最佳动机：为了有效地学习，学生应当对所学的材料感兴趣并且在学习中找到乐趣。 阶段序进：人的认识从感觉开始，再从感觉上升到概念，最后形成思想。 教师十诫 要对你讲的课题有兴趣； 要懂得你讲的课题； 要懂得学习的途径：学习任何东西的最佳途径是靠自己去发现； 要读懂你的学生的脸上的表情，要弄清他们的期望和困难，把自己放在他们的位置上； 不仅要教给他们知识，并且要教给他们“技能”、思维方法和有条不紊的工作习惯； 要让他们学习猜想； 要让他们学习证明； 要找出手边题目中那些可能对解后来题目有用的特征——即设法揭示出隐蔽在眼前具体情形中的一般模型； 不要一下子吐露出你的全部秘密——让学生在你说出之前先去猜——尽量让他们自己去找出来； 要建议，不要强迫别人接受。 弗赖登塔尔《作为教育任务的数学》 数学教学原则 苏格拉底方法； 再创造原则； 数学化原则：只有用逻辑关系建立结构，它才成为数学，而这个过程就是数学化。 严谨性原则。 第二节 一般数学教学原则 抽象与具体相结合原则； 严谨与量力相结合原则； 理论与实际相结合原则； 巩固与发展相结合原则； 1、抽象与具体相结合原则 在数学教学中既要促进学生通过各种感官去具体感知数学的具体原型，形成鲜明的表象，又要引导学生在感知材料的基础上进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。 正确理解具体和抽象之间的关系。 数学的抽象性 数学具有十分抽象的形式，这就是数学的抽象性。 数学的抽象性还表现为它的高度概括性。 数学的抽象性还有再抽象的特点 ，即需要逐级抽象而形成一个逐次提高的抽象过程。 数学抽象性的又一个特点是大量使用抽象符号。 数学抽象的相对性 数学的抽象性必须以具体作基础； 再抽象也有相对具体的特点 “具体”； 高度的抽象性与广泛的具体性； 抽象性要以具体性作归宿； 抽象性要与通俗性相结合。 中学生抽象思维的局限性及其对教学的影响 对具体素材的依赖性； 对抽象结论的理解和掌握往往有片面性、局限性； 抽象能力弱，以深入细致的观察为基础； 对抽象结论之间的关系不易掌握； 以上说明了青少年对数学的抽象性需要一个适应过程。 如何贯彻抽象与具体相结合原则 首先要着重培养学生的抽象思维能力 思维的基本形式 ：概念、判断、推理 其次要培养学生观察能力和提高抽象、概括能力 直观教具的使用、数形结合的方法 2、严谨性与量力性相结合原则 严谨性是数学科学理论的基本特点。它要求数学结论的表述必须精练、准确。而对结论的推理论证，要求步步有根据，处处符合逻辑理论的要求。在数学内容的安排上，要求有严格的系统性，要符合学科内在逻辑结构，既严格，又周密。 量力性是指学生的可接受性。 中学数学教学严谨性要求的注意点 数学理论的严谨性并不是一下子形成的。 对于数学的严谨性要求 ，中学生要有一个适应的过程。 中学数学教学内容的严谨性要求 必须保证内容的科学性。 必须有助于发展学生的逻辑思维能力。 中学数学内容的严谨性要求 ，应当是学生力所能及 ，而又必须经过努力才能达到的。所以，必须充分估计学生的接受能力，要从发展的观点考虑学生的潜力，使中学数学的严谨性不断提高。 严谨性与量力性相结合原则的贯彻 认真了解学生的心理特点与接受能力。 教学过程中，严谨性的要求应是明确的、积极的和逐步提高的。（要求学生语言精确、思考缜密、言必有据、思路清