2014以情启智读写结合打造生命课堂.docVIP

“以情启智，读写结合”打造生命课堂 嫩江县第四小学 田艳 在我校“打造生命课堂，深化教学改革”思想的指导下，我们语文教学本着“以学生发展为本”的教学目标，关注学生人文素养的养成，关注文化的传承，让师生在语言情境中，一起感受人类文化的绚丽多姿、博大精深，一起体验人生的价值和生命的意义，激发教师从事教学研究的积极性和创造性,打造生命课堂。为有效地提高学生的读写能力和语文综合素养，做到以情启智，读写结合，以读促写，以写促读，加深对课文的理解和感悟。为了进一步推进素质教育,把“以生为本、打造生命课堂，给学生以人文的关怀，满足学生精神需求，培养学生科学精神和人文素养，为学生终身发展奠基。”的教学理念落到实处，深化教学改 革，让先进的教育教学方法得以传承和发展。 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，只有富有情感、关注生命的语文教学才是鲜活的，才是学生乐于接受的，才能做到以情启智。 一、以情启智、读写结合，势在必行 1.读写结合是一个传统课题。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。反观我们的语文教学，最令老师头疼的仍然是阅读和习作教学，高耗低效的现象仍普遍存在。学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，这其中的原因很大程度归结于我们的语文教学内容杂、乱、华、死，读与写、讲与练、知识与能力脱节。课改中，把语文的人文性演绎到了极致，却又忽略了语文的工具性和实践性，重感悟，轻表达。教学时空仍较封闭，读写量没达到课标要求，学生的读写兴趣得不到有效的培养。 2.语文新课程标准对读写的新要求也为我们语文教学研究提供了很大的拓展空间。处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。因此，研究读写结合的方法很有必要。 二、以情启智、读写结合，系统科学 1.阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。 2.此项教学研究着重探索读写结合的整体与局部、局部与局部以及系统本身与环境之间的相互存在，相互影响与作用，设计出小学语文读写结合系统训练规划，使教材体现了全局观和重点观的高度统一，使训练达到序列化、规格化、可操作性和可检测性的科学要求。 三、以情启智，读写结合的基本原则 　　“读写结合，序列训练”是为了促进语文整体改革的深入发展，我们确定和遵循三条基本原则： 　　1.“读写对应原则”。在“读”中求“学”，在“学”中求“写”。 　　2.教育性原则。做到练文育人，在序列训练时进行思想、知识、技巧、方法的教育。 　 3.开“源”导“流”原则。既要开直接生活之“源”，积累写作素材，又要开间接生活之“源”，吸收语言、借鉴写作技巧。 四、理念及方法 “以情启智，读写结合”的课堂教学主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习的主人。 （一）有的——杂中求精，打好基础 根据小学语文教学大纲要求，我们把教学重点放在教好记叙文上。注意把“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。 1.精心训练 打好基础 练语言 （1）练语言品格。（2）练理解语言。（3）练表达语言。 练思维 在导练教学中，要重视要求学生边听边思，边读边思和思而后说，思而后写的经常性训练，并养成自觉主动的良好习惯，要重视对学生设疑质疑的引导，珍惜学生求异思维的火花，促进维的不断发展。 练思想感情 教文和教做人是统一的，练语言和练思想感情也是统一的。语文教学中练思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。（1）文情统一，以情感人。（2）文理统一，以理育人 2.读写结合训练教学原则 要树立学生主体观念，要做到五个坚持：（1）坚持做到“整体设计，动静结合”。（2）坚持做到“抓住主轴，敢放会收”。（3）坚持做到“多向反馈，善于调控”。（4）坚持做到“面向全体，培优扶差”。（5）坚持做到“九要”的导练要求。即训练目标要明、要求要实、重点要准、内容要精、时间要省、方法要活、容量要大、节奏要快、效率要高。 （二）有序——乱中求序，分步训练 做到小学一至六年级读写结合