美术 空间的达课标 细化解读.docVIP

中学美术课标细化解读 课题： 手绘线条图像-------空间的表达 （第14册第三课） 看到本节教材，首先可以确定的是这节课是（七年级）属于第四学段（七—九年级）中的“造型·表现”学习领域的内容。所以去看美术课程标准对第四学段的教学目标是什么。与之对应的具体要求如下： 【课程标准】：进一步了解立体空间的规律和表现手法，使学生初步掌握表达立体物象的各种方法。 再分析目标要求，进行细化解读，制定出学生的学习目标,这一过程也就是检验教师对课程目标的理解和对教材的熟读分析的程度，教材整合的一个过程，也可以看出你是那一类教师：模仿型、经验型、指导型还是研究型教师。 【分解步骤】： 第一步：分析句型结构和关键词 句型结构：从句型结构来看，这是一条“教学活动型目标” 行为动词：“表达” 核心概念：空间表现 第二步：扩展或剖析核心概念 手绘线条图像---空间的表达可分为平面表达和立体表达两种，平面表达的方法有：前后遮挡和平摆式的表达方式，立体表达的方法有：透视的表达方法和游移式的表达方法。根据教材内容和学生实际学情的需要，学生边欣赏边认知，感受从平面表达到立体表达的变化。 第三步：扩展或剖析行为动词 依据本课教材，可将课标中所描述的行为动词“表达”扩展为平面表达和立体表达。根据教材内容和实际学情，在本节课的学习中学生的“表达”可扩展为运用所学的空间表达的方法，利用“临摹优秀范画”和“自由创作”两种形式，去表达物象的空间关系。工具可用铅笔和黑色水笔。 核心概念 行为动词 认知分解 学生经验 手绘图像 表达 平面表达 欣赏优秀画 有前备经验 自由创作 有前备经验 立体表达 欣赏优秀画 无前备经验 自由创作 有前备经验 第四步：确定行为条件 用与行为动词相匹配的行为条件呈现本课教学内容。 知识体系 行为条件 特征 学生经验 物象多视角的表达 图画纸和笔 教师创设情景，让学生自由联想，并把自己的想法用图画的方式表达在图纸上 具体 前备经验参差不齐。 教师进行作业展评，并引导学生分析、总结本课的学习内容。 具体 前备经验不足，需要老师引导 在教师指导下再次进行自由创作。 具体 有前备经验 运用美术语言（构图、造型、线条等）评价作品 具体 有前备经验 第五步：确定行为表现程度 依据教材内容和学情，通过对行为动词、行为条件的扩展和剖析，确定出行为表现程度。 知识体系 行为动词 行为程度 学生经验 物象多视角 的表达 创作 独立、自由 前备经验不足 观察 分析 讨论 了解 提供一些图片或布置一个场景，通过学生观察，引导学生发现空间表达的规律，及初步了解物象的空间透视关系。 有前备经验 但前备经验不足，尤其是空间透视规律。 创作 在所学知识的指导下独 立、自由、创新的完成作业。 有前备经验 评价 用美术语言比较准确表述自己的感受、发现、受益。 有前备经验 第六步：综合上述思考，写出学习目标 单元（课） 第14册第三课《手绘线条图像——物象多视角的表达》 教学内容 引导学生关注并理解物象空间表达的重要性，通过学习本课，了解空间表达的不同形式，特别是立体空间的表达。培养学生整体观察、多视角观察，细致比较和理性分析的能力，从而达到认识和理解物象的结构关系和空间关系的目的 课程标准 通过学习简单的透视原理，通过画、来提高空间表现能力。 课 时 1课时 教材分析 本节课是人美版教材第14册八年级第三课教学内容，属于“造型?表现”领域，教材版面共分两大部分内容。第一部分介绍物象空间表达的几种方法，第二部分是学生作品和学习建议。 学情分析 学生在第十三册、十四册中已学习过物象的表达和表达方法的学习、学生已经掌握了基础知识，并通过练习已掌握了一定的制作方法和技巧，可以在此基础上对物象空间的表达做进一步的了解和认识、学习掌握物象空间的表达方法。 学习目标的叙写 1初步认识、了解物象空间表达在生活中的重要性和实用性。 2通过探究学习和实践操作，理解空间比例关系和用线条表达简单物体。 3锻炼自己，能够从构图、造型和线条等方面评价自己和他人的作品。 设计意图 学生在七年级上期已经学习物象的表达，有一定的基础，本节课目标的设计和制定是要引导学生初步学习物象空间的描述与表达，进一步锻炼动手实践能力，教学中，我采用的步骤是 第一步：大胆自由创作。 第二步：师生发现问题及时反馈，及时矫正。 第三步：教师精讲点拨，学生总结本课的知识点。 第四步：创作作品，进行拓展提高。 第五步：作业展览，师生展评，课堂小结。 教师在课堂中应重在于引导、点拨学生，让学生自己学会对物象空间的观察和分析，自己归纳和总结，从而培养学生的自主、探究、合作学习的能力，真正的把课堂还给学生。 本课的评价