523日本成为经济大国.doc

5.23《日本成为经济大国》教学设计 （一）知识与技能：了解战后日本经济萧条的景象，逐条概述战后日本经济崛起的原因，综述日本成为经济大国的发展特点和经验，列出日本经济高速发展中存在的问题。 （二）过程与方法：通过史料分析，分析日本成为经济大国的原因；纵向观察日本发展的自身独特个性，和横向比较欧美资本主义国家发展历程，得出日本发展与它们的相同和不同之处；借助教材图文，历史客观地认识日本经济发展中的问题。 （三）情感、态度和价值观目标：认识到世界多极化的趋势，尊重和包容各国的发展道路；从机遇与发展的角度，从日本成为经济大国的历程中借鉴和学习其成功经验，如科学技术是第一生产力，培养崇尚科学的意识和求实创新的科学态度；历史辩证地看待发展与问题的并存，树立可持续发展理念。 二、教学重难点 1．重点：日本成为经济大国的原因。 2．难点：如何看待改革中的难题。 三、教学策略 1．情境创设法：一者用视频让学生整体感知文本知识。二者提供丰富史料，让学生能“回到”时代中去。 2．合作探究法：展开巨幅的历史画卷，让学生从不同角度认知，互相借鉴，互为补充，在合作中感知历史事实，在探究中发现历史规律。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 明全景 1．播放视频剪辑《大国崛起07──日本百年维新》片段：二战后日本崛起，到明治维新100周年时，成为世界第二大经济大国。 2．要求学生边听边记录视频信息，整体感知日本二战后崛起的原因。 3．出示视频演讲词，要求学生与记录信息对照，补充信息。 1．观看视频并记录获得的信息。 2．互相交流，获得整体感知。 3．对照视频演讲词，补充信息。 1．视频直观展示二战后日本的萧条，真实的人物，真实的文献资料，生动的说明，便于学生感知，为全文认知打下坚实基础。 2．视频信息量大，为后面的探究环节，做了充足的信息铺垫。 3．课堂伊始就展开历史画卷，为学生打开广阔的思维空间。 4．初步生生交流，为后续的合作探究热身。 横向比较知共性 1．师生一起回顾前两目中美国和西欧在战后崛起的共同原因。 (1)社会改革 (2)非军事化 (3)美国援助和扶植 (4)政府的宏观指导 (5)重视教育 (6)第三次科技革命的推动 (7)社会的相对稳定 2．对照二战后美欧兴起的原因，思考日本能获得的共同性的刺激经济增长的原因及理由。 3．师生共同探讨历史学习的方法和视野。 1．回顾刚学过的两目，概述出美欧在二战后兴起的共同性原因。 2．阅读教材，从中找出日本可以获得的机遇和可行的振兴措施。 3．合作交流各自获得的信息，深入探究信息对战后日本的适用性，即理由。 4．感悟历史学习中的知识迁移法和在世界视野下考量问题的意识。 1．由于美欧兴起的共性原因是刚学过的知识点，此环节也就是从奥苏贝尔的“元认知”出发，充分调动学生已有的知识经验来认知新知，并巧妙地把新知纳入原有的知识体系中。 2．通过美欧兴起的共性原因对日本是否适用的探究，一者丰富原有知识结构，二者完善学生知识建构的过程与架构。 3．充分运用历史学习中的迁移法，培养学生联想能力，观察能力，适当考察了学生再现历史知识的能力。 4．培养学生用世界的眼光观察问题，为后续环节中国建设的借鉴有能力和情感上的铺垫。 纵向联系晓个性 1．简单回顾二战前日本两次崛起的历史事件及其基本内容。 (1)大化改新 (2)明治维新 2．总结日本民族在危机中崛起的共性特征，及这些民族特性对二战后日本再次崛起的惯性作用，并用教材内容加以佐证。 3．师生共同探讨历史学习的方法和角度。 1．学生回顾“大化改新”和“明治维新”的相关内容。 2．概述日本民族屡次在危机中崛起的个性特征，或优良品质。 3．思考日本民族的个性品质对二战后日本崛起中的作用。 4．感悟历史学习中纵向看问题的习惯，和国别史的学习方法。 1．此环节是上一环节的深入探究，由横向的联系，转为个性深入的想象。变换视角，以科学辩证的态度观察历史。 国别史，特别是大国历史，向来是历史学习的主线。巧合的是日本历史上的三次崛起的事实，令世人赞叹。本课教学策略的运用是妥帖自然的。 2．从共性中探究个性，明白历史发展的规律性和特殊性，这也是历史学习必须掌握的方法。从共性地联想到个性的想象，让历史学习变得奇妙有趣。 3．个性的闪耀，往往容易引起人心理的赏识、比较、鉴别、模仿甚至吸收，也就是说为后续环节中国启示准备了显性的素材。 全面观察 析问题 1．出示表格，要求学生填写二战后不同时期日本经济发展的表现。 (1) 20世纪50年代中期到70年代初 (2) 20世纪70年代后 (3) 20世纪80年代 2．列举二战后日本崛起历程中的各类问题及表现。 (1) “停滞”──资本主义模式下经济危机周期性出现 (2)“水俣病”──可持续发展理念 (3) 三代人