求积的近似数.docVIP

《求积的近似数》电化教学设计 一、教学内容： 九年义务教育六年制小学数学教材第十一册P74-75。 二、教学设计： 求积的近似数是在学生已掌握了小数乘除法的计算方式，用“四舍五入”法求数的近似值的基础上，学习求积的近似值。本堂课要让学生知道根据实际需要取近似值，并进一步掌握用“四舍五入”法来截取小数的近似值；教材中还渗透了近似值的取值范围、精确度等知识。因此在教学设计上，根据学生的特点和教材的只是结构，通过“数学抽象、符号变换、数学应用”的教学过程教学；培养和发展学生的数学基础能力，初步的创新能力；运用学具，数行结合构建数学模型，帮助学生克服学习中的难点的同时，充分利用多媒体这一教学手段，突破重难点，优化教学手段。 在教学求积的近似数运用计算机多媒体教学，在这节课中主要是体现两点优化：其一，提供直观生动形象的教学情境，让学生如临其境，主动地建构知识，培养学生实事求是的科学态度，辨证地理解生活中的数学现象，培养他们处理实际问题的能力。其二，让本节课有个抢眼的亮点，投影几次出示放大的数轴，这种教学模型，在这里，它是用图象语言形象、表达抽象的数学概念的一种手段。教学模型既抽象又形象，它是实际问题数学化的“桥梁”，也是小学生掌握比较抽象的数学知识、攀登“数学大楼”的“梯子”。从思维训练的角度看，这里数行结合，调动了学生的形象思维和逻辑思维，两种思维协同作用，大大提高了学习的效率。 三、教学目标分解图： 目标 范畴 知识点 学习水平 知道 理解 运用 模仿 操作 精确 注意 反应 价值 判断 认知 1． 求积的近似值的方法 √ √ √ √ √ 2． 精准度和积的近似值的关系 √ √ 技能 3． 会根据实际取近似值 √ √ √ √ 情感 4． 实事求是的科学态度 √ 四、教学重难点： 1、重点：求积的近似值的方法； 2、难点：一个数取不同的近似值时，所表示的精准度是不同的。 五、电教媒体运用情况： 知识点 学习 水平 媒体类型 媒体内 容要点 使用 时间 资料 来源 媒体作用 作用方式 1 知识 多媒体 计算机 玩具商店播促销广告 自制 提供生动的数学情境 演示 2 应用 多媒体 计算机 取近似值 自制 巩固练习 形成技能 边放边做 3 理解 多媒体 计算机 放大的数轴图 自制 提供观察展示过程发现规律 实际操作 4 注意 学生实验 求近似值 自备 切身体验 发现规律 对比练习  六、教学过程： ㈠导入新课 投影出示：“2元商店”里的各种商品：圆珠笔、勺子、小皮球、塑料盒子、文具盒等。同时播放促销广告：“一件2元，件件2元”。 接着投影出示：“百货商店”里各种货品的标价。 师：2元商店里的货品，在百货商店里卖多少元？ 生：圆珠笔2.05元、勺子2.45元、小皮球2.18元、塑料盒子2.35元、文具盒2.25元等。 师：你们猜猜：“2元商店”里的价钱是把“百货商店”里的价钱，采用了什么数学方法后得到的。 生：运用了“四舍五入”法取整得到的。 师：对，今天我们继续学习“四舍五入”法，同时出课题：“求积的近似数”。 ㈡自学思考 师：我们先学习例1，请同学们带着思考题云自学，有什么问题请提出来。 例1：小华和小英到纸张店去买彩色的书面纸。小华买了14张，小英买了17张，每张纸的价钱是0.231元。两人各应付多少元？ 思考题： ⑴为什么要取近似值？ ⑵怎样根据要求运用“四舍五入”法？ ⑶一个三位小数的近似值是3.23，这样的三位小数有哪些？怎样简便地表示它们？ ⑷在表示近似值的情况下，为什么5.0末尾的“0”不能去掉？ 自学后，有学生提出：为什么说5.0比5精确？ ㈢讨论探究 在学生求知的积极性调动起来后，组织学生四人一组，分组展开讨论。 1、结合例1，说说为什么要取近似值。 生：我根据单价×数量＝总价，算出小华应付的钱： 0.231×14＝3.234≈3.23（元）。 小英应付的钱：0.231×17＝3.927≈3.93（元）。 师：这里为什么要取近似值？ 生：因为人民币常用的单位是元、角、分，3.234元就是3元2角3分4，人民币的最小单位是“分”，所以，根据具体情况，要把4舍去，约等于3.23元。 生：在实际应用中，小数乘法或除法所得的积或商，常常遇到小数位数太多，但实际并不需要的情况。所以要取它的近似值。 2、怎样用“四舍五入”法截取近似值？ 师：得数保留两位小数，该怎样“四舍五入”？ 生：得数保留两位小数，要把千分位上的数字“四舍五入”。如上面的3.234，把千分位上的“4”舍去，得3.23，表示精确到百分位。又如上面的3.927，把千分位上的“7”去掉，同时向前一位（百分位）上的