自然分材教学“负增效”路径初探.docVIP

自然分材教学“减负增效”路径初探 518000） 胡红梅，华东师范大学博士研究生（200062）。 附： 2008年8月发表在中华人民共和国教育部主办的《基础教育》第56期 “当老师太辛苦！”好多人如斯说。瞧瞧：课堂上，为了让学生听得更清楚，老师们嗓子喊哑了；每天一大堆作业得批改；晚上，别人轻松愉快休息，老师们却“夜半烛光剪影”，认真备课。如此周而复始，学生成绩却未必达到期望效果，这让教师们深深感到疲惫和无奈。教育“减负”呼声不绝于耳，是要减轻学生的负担，可有没有谁想到，教师也迫切需要“减负”，需要从繁重但效果不一定好的教学中走出来，或者是，即便有一定效果，但却让教师苦不堪言、不甚重负的教学中走出来。不考虑教师身心健康的教育，到后来也会变成低质量的教育。有没有一种好的教学方法既能减轻老师的工作量，又能提高学生的学习效果？让师生都能在“减负增效”的良性循环中，感受教育的真谛与幸福。尝试“自然分材教学”之后，我们逐渐看到探索出这样一条路径的希望。 一、自然分材教学的主要内容 自然分材教学“是让教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。”[1] “让教学任务随学生差异自然分化”意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容；谁在某个地方有阻碍，谁就有机会及时补救。“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中的出错的题），然后跟踪，并尝试从多角度解决，使每个学生都有适合自己的学习任务与速度。分为基本环节和辅助手段。[2] （一）基本环节 1、感情调节 上课伊始，教师用学生喜闻乐见的形式与内容激发学生的学习热情，使学生带着强烈的期待开始学习。但感情调节活动不止于教学开始环节，而要贯穿教学的整个过程。 2、反思诊断 感情调节结束，学生便分组讨论，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题；相互点拨；然后根据老师提供的参考答案，互批（或自批）作业。 3、普补分读 分两步展开：一是先面向所有需要教师讲解的学生进行教学，即“普读”。已熟悉教师所讲内容的学生，不必参与普读，而应自学其它内容。二是普读结束，旋即练习，分出“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生）与非补读生，后者继续学习新的内容，前者则开始“补读”。补读就是让补读生上黑板前与教师一起（或其它形式）研究疑难，进行补充性学习。 普读包括“自学、互帮、释疑、反思”。“自学”是指凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。当然，也不是学生随心所欲毫无目的地学，而是在教师指导下进行，主要有提出问题，提供指导清单，提供大致思路，指导运用工具书等。 “互帮”是学生之间的相互帮助。“释疑”即针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。“反思”既有反省的意蕴，有琢磨巧妙的记忆方法记住所学内容的含义，还有总结所学内容形成基本结构网络的意思。此阶段的反思与前面的反思侧重点不同，强调巧妙记住所学内容。这四个环节不是一成不变的，而是随着教学任务等的变化而变化。 4、课堂作业 普读后开始课堂作业。作业做在统一的“习题册”上。待自批（或互批）作业后，学生在习题册的左或右边的空白处标记做错的题。作业总量被严格控制，所有学生每门学科先限做一套作业（习题），如学有余力，再做提高性作业。 5、问题跟踪 这分学生自己跟踪与教师跟踪。前者即学生自己定期翻阅、思考并纠正在习题册上标记的错题。后者即教师借助“问题跟踪记录”或学生的习题册，跟踪部分学生的问题（被跟踪的学生叫跟踪对象）并进行定期指导，特定周期的跟踪对象以15人左右为宜（优、中、弱各5人）。 以上五环节，既是历时的又是共时的。历时意味着它们前后相连，由课内至课外。共时体现了它们的交叉性。反思诊断阶段，同时在“补读”；而普补分读时，反思诊断与问题跟踪都会发生。历时与共时的统一，使这些环节既有连续性，又不是一成不变的。 （二）辅助手段 自然分材教学还借助一些辅助手段对学生的学习速度进行整体调控和更好地落实以优带弱策略，促进整体教育效益的提升。 1、自编辞典 这里的“辞典”是广义的，指师生合作编写的以学科的基本结构为主体的辅助性学习材料。如中学生自编的数学辞典包括中学及小学有关的数学概念、定理和公式等。又如中学生自编的英语辞典包括英语词汇与基本语法知识等。自编辞典有多种形式，要求学生按一定联系把所学的新知识等当场编成故事和特定系统是其中的一种。编写辞典的目的之一就是补读生可在辞典上查找与当下问题有关的内容，实现学习上的“回溯”，即返回到已知的地方去。 2、导生制 激励优生做教师的助手，在较大范围内对弱生进行个别指导，促使优生带动弱生发展，这些优生就叫导生。导生制的规范化大致经过四个步骤：其