2015近现代史纲要导论.pptVIP

《中国近现代史纲要》 主讲教师：孟端星 导论 个人简介 华中师范大学历史系毕业，云南师范大学历史专业研究生主要课程进修班毕业。 1999年破格评为副教授。 2007年评为教授。 一 、为什么要开设这门课？ 1、现实要求 中宣部、教育部关于高校思想政治理论课课程体系的设置：4门必修课 1、马克思主义基本原理 2、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 3、中国近现代史纲要 4、思想道德修养与法律基础 2 大学学习中国近现代史与中学的不同 本体历史 人类过去所经历所创造的一切，它是唯一的、永恒的，它一旦被创造出来，就无可改变。“历者过也，史者事也”。历史就是过去发生的事，是一种客观存在。 认识历史 为什么对历史的认识存在局限呢？ 思维方式·的局限（年龄、学识、阅历） 线性的 —— 立体的 二元的、非此即彼的 —— 多元的、亦此亦彼的 认识 和研究历史的视角、方法、立场的不同 拿破仑 对历史档案、资料的掌握程度不同 龙云 中学：掌握基本史实、年代、人物，指向性强（中、高考），涉及的争鸣少 大学：深、宽、实践性强（钓鱼岛问题、日本历史教科书事件、百家讲坛的火热） 、争鸣性强，不仅掌握一般史实，更重要的是探索历史规律，总结历史经验，以为今日的借鉴 二、这门课主要讲什么？ 着重探讨对历史脉络、历史发展规律性问题的认识 对中国近现代史方面的研究前沿问题进行介绍 对大家经常关注或感到困惑的重大问题进行交流探讨 1、书本上的话： 讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党，选择了社会主义道路 2、讲授提纲 鸦片战争前夕的中国与世界 晚清政府面临的危机（解决清政府为什么垮台） 对国家出路的早期探索 不同的阶级、派别、政党、人物提出了不同的救国方案（农民、洋务派、维新派、资产阶级革命派） 明了“三个选择” 中国人民为什么选择了马克思主义 中国人民为什么选择了中国共产党（三大势力角逐） 中国人民为什么选择了社会主义 三、通过学习能得到哪些收获？ 培养成熟的思维方式 提高思想道德素质 建立科学的历史观 1、培养成熟的思维方式 1）避免二元对立的线性思维模式，培养多元立体的思维模式 2）不要轻易给人给事贴标签、下结论 3）勤于思考、更要善于思考，培养独立的思维品格，不人云亦云 消除迷信 对流俗的迷信 对伟人的迷信 对教条知识的迷信 3）在重大问题面前明辨是非 “灭其国必先去其史。” 历史是国家无形的领土和长城 陈寅恪 “国可亡，而史不可灭”。 典型： 日本历史教科书事件 “台独”修改高中历史教科书 3、建立科学的历史观 历史观就是人们对历史的看法，是关于历史的世界观(包括宇宙观)和认识论(思维与存在的关系)，属于哲学思想。恩格斯对唯物史观的独特贡献.doc 中国近现代史的几种史观（ 解释体系） 1）革命史观： “所谓革命史观，就是从现实革命斗争的需要出发，从革命者的立场与视野来研究和品评以往革命斗争史中的事件与人物的一种历史观。” 胡绳《中国近代历史的分期问题》 主张以阶段斗争为标准，以三次革命高潮为中心来确定近代史的分期和基本线索，它认为中国人民在半殖民地封建社会的历史任务，就是进行反帝反封建的民主革命，不完成这一任务，就谈不上发展资本主义 太平天国——改良派、义和团——辛亥革命 2）现代化观：蒋廷黻 前期：李时岳：四个阶梯——太平天国、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命； 后期：王桧林：三种势力发展说。 罗荣渠：被动现代化到主动现代化。 李时岳《从洋务、维新到资产阶级革命》 不同史观对历史事件和人物的评价不同 用现代化史观来重组中国近现代史 工业文明的冲击 费正清的冲击－反应模式 现代化的起步——洋务运动 对现代化的反动——太平天国和义和团 现代化的机遇与挫折——戊戌变法 现代化的发展——清末新政、辛亥革命历史、国民政府前期的统治 现代化的光明前景——新民主主义和社会主义 现代化可以分为多种类型，原发型和传导型、社会主义和资本主义等 民族独立是现代化的前提 用现代化史观来重组中国近现代史.doc 四、怎样学习这门课程？ 1、以唯物史观为指导 谁都不能对抗历史，因为历史是绝