第二章基础教育课程改革背景.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 通过调查发现存在的问题 1、在课程实施方面: ?忽视兴趣的培养 ?忽视学生的经验 ?忽视自主探索和合作交流 2、在课程内容方面: 繁、难、偏、旧，过于注重书本知识。 3、在课程评价方面: 忽视对学生纵向发展的评价，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能； 评价内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一； 3、在课程评价方面: 过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。 4、在课程结构方面: 课程结构过于学科本位，科目过多，缺乏整合。 5、在课程管理方面: 过于集中、死板、教条。 6、课程计划基本统一 : 课程目标、课程设置、课程内容完全一致。 纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。 课程改革是实现高质量基础教育的必由之路。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 核心课程—英语、数学、科学； 基础课程—现代外语、技术、历史、地理、美术、音乐、体育。 小学大多数课程为核心课程，中学的基础课程和核心课程占总课时的75~85%，保证了这些课程的基础地位。 6、加拿大 20世纪80年代以来，在社会、经济、科技高速发展的冲击下，基础教育日益呈现出改革的迫切性。 改革举措呈现的特点： 注重统一课程标准；强调共同核心课程； 紧密联系社会实践；突出国民多元文化； 鼓励发展地方性课程； 有效利用信息技术；高度重视教育评价。 7、芬兰 芬兰基础教育课程改革以学生为本，注重全面发展；颁布了一系列教育法案、国家核心课程和教育发展战略，以保障学生受教育的权利；在课程实施上，贯彻因材施教的原则。 芬兰课程改革的理念： ①在课程目标上注重学生的全面发展和终身学习的能力。 ②在课程结构上重视基础，增加课程的选择性。 ③在课程内容上注重基础性和选择性。 ④在课程实施上注重自主学习，提倡校际合作。 ⑤在课程评价上注重发展性评价。 1、注重学生的全面发展和个性培养 随着社会经济结构的不断调整，各经济领域之间渗透性的加强，各国开始致力于全面发展人才的培养，通才教育思想要求课程设置要全面，并逐步调整各科目间的比例关系，寻求最佳的课程结构。 2、重视学生对基础知识的掌握和基本素质的提高 第二次世界大战后多次的国际性教育质量统计和测试均表明英、美等国的教育质量不尽如人意。于是英、美政府以强硬的手段和措施进行基础教育课程改革； 高度重视学生对基础知识和基本技能的掌握，以促使其基本素质的提高。 从各国课程改革内容可看出，西方发达国家均十分强调基础知识和基本技能在中小学教育中的重要地位，普遍加强了对中小学学生的基本素质的培养。 3、提倡公民教育，强调学生道德品质的提高 西方国家的经济发展虽然十分迅速，但青少年犯罪日益增多。青少年道德危机引起了各国政府和国际组织的普遍关注，许多发达国家都将加强青少年道德教育作为课程改革的一个主要目标。 4、注重课程设置的统一性和灵活性 无论是中央集权国家还是地方分权国家，随着教育的发展，都逐渐认识到“统得过死”、“放得过宽”都不是课程设置明智做法，不利于教育水平的提高。 国外的基础教育课程改革，不仅反映了社会发展的要求，体现了学生学习成长的规律，而且是对学校课程本质的反思和探索，构成了一幅波澜壮阔的世界改革的画面，代表了世界教育课程改革发展的趋势。 教育的地位和作用正在发生历史性变化 教育水平和质量作为一个国家社会经济发展的基本标志和动因—全民教育、全民质量教育；知识经济的出现使教育的作用扩大。 教育的地位和作用正在发生历史性变化 经济全球化与文化多样化的保存；生命科学、信息技术等科学技术的日新月异的广泛而深刻的影响； 社会经济多样化发展要求人才的多样化，以学习学科知识为本的单一结构向着多样化智能为本的立体教育结构转变。 基础教育课程普遍存在的问题 大学应试教育/围绕大学的教育； 内容繁多；信息的填充（死记硬背）； 脱离生活实际；学科中心； 过于集中和统一； 忽视生活技能和社会技能的教育； 知识文化价值观念的狭隘与偏见等。 教育的主要转变 学校教育到终生教育； 从“教学”到“学习”； 从对少数优秀的最好的教育到对全体最好的教育； 教育的主要转变 从“学科中心”和“教师中心”到“学生发展为中心”和“综合学科/学科融合”； 从单一学习考