2014关于英语课堂教学中师生情感共振的探讨.docVIP

英语课堂教学中师生情感共鸣及其教学策略的探讨 问题的提出 1、人类语言的重要功能之一是促进人际交往 语言学习的最终目的是为了进行人际交往，而进行人际交往就不可避免的要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重、改善人际关系。总之，语言与情感态度有着千丝万缕的联系。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语，既然是使用外语，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。 2.、情感态度对语言学习的结果有重要影响 情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则会影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达、展现自己的语言知识和语言技能。近年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习的效果；消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习受消极情感的影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极的情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等，能创造有利于学习的心理状态。 3、新的课程标准下学生的学习方式的转变 新课程标准提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略人的主动性、能动性和独立性。转变学生学习方式就是要转变单一的、他主的与被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。 要转变学生的学习方式，应该从激发学生的学习兴趣入手，没有兴趣，一切学习方式的转变对学生来说依然是强加的、被动的。而兴趣的真正激发，就是情感上的投入，这不仅需要一些符合学生心理特征的外在形式来激发，最本质的应该通过课堂教学中师生的共鸣，情感的共鸣，使学生从内心真正地为学习而投入，激发真正的兴趣。 4、师生情感交流存在的误区 当前课堂教学正大步伐地进行改革，各种新的观念层出不穷，但万变不离其宗，兴趣依然是大家格外关注的问题。在关注激发学生学习兴趣的过程中，一些现象值得深思。有些老师上课思路清晰，重难点明确，语言也很流畅，课堂设计精心到位，但学生听课反应木然，纯粹接受，参与面少，只在配合着听，能听懂，但积极性不高，主动思考更少。有些老师为调节课堂气氛设计学生喜欢的形式，如游戏、活动等，希望通过这些形式帮助学生获得学习能力的增长，课堂气氛活跃，效果不错。但课后检查反馈却发现，学生记住了形式，却没有获得教师希望通过这些形式让他们领悟到的真正实质。这两种截然不同的现象背后，究其本质是一样的，都没有实现师生情感上的共鸣，两者都没有找到这个共鸣的点，所以均没能达到应有的效果。前者是根本没有关注到情感共鸣是学习的基础；而后者初步关注了教与学的沟通，但没有找到共鸣的点。所以，如何把课真正上到学生心里去，如何通过一系列的教师导学策略，去激发学生与老师之间的共鸣，是一个值得研究的课题。 二、英语教学中师生情感共鸣的概念界定 情感主要是指一个人的情感指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不敢兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的情感指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。它抓住了教学过程中最基本的、最活跃的师生关系这个因素作为出发点，提出师生教学同步、师生主客体角色互换、师生情感共鸣和师生教学互补，设计了创设问题情境、激发学习动机、架设探求桥梁、组织问提解决、重复智能训练、改组智能结构和智能创新应用的教学结构和教学环节。 情感共鸣是整个教学过程中，教和学双方一系列因果全面共鸣的前提和基础。因为教学过程并非单纯传授知识的过程，同时也是一种情感过程和智能过程。教学共鸣是这三者三位一体的共鸣，而启动这三位一体共鸣的基础就是情感共鸣。这是因为唯有在热烈的情感、兴奋的探求、强烈的求知的氛围中，人的认知活动和思维发展才能达到最高水平。反之，缺少这种氛围，认知活动和思维发展会不断下降，甚至停止。 情感共鸣首先表现为教师对自己学生和自己所教授学科的热