北师大-五年级上册数学第三单元导学案53.doc

课题 第三单元 分数的再认识 课型 新授课 教学目标 在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。 结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。 教学重点 进一步认识分数。 教学难点 认识单位“1”，并能准确地找出单位“1”。 教具、学具 学生学具小棒等。 教师指导与教学过程 学生学习活动过程 设计意图 一、引入 1、谈话引入，让学生回忆学过的有关分数的知识。 2、创设情境 二、学习新知 1、提出问题，都拿了自己所有笔的1/2，怎么不一样多呢是否拿错了？为什么？ 2、课本中活动“说一说” 3、另一本书的1/3，看的一样多吗？ 学生打开笔盒，分别拿出所有笔的1/2，互相比一比。（用学具小棒也可以） 同桌说一说。 小明看了一本书的1/3，小亮也看了自己书的1/3 让学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。 教师指导与教学过程 学生学习活动过程 设计意图 4、笑笑吃了月饼的1/4，老师吃了蛋糕的1/4，怎么不一样大？ 5、画一画一个图形的1/4是多少。 5、汇报所画图形，说一说是否正确。 三、巩固练习 学生想一想这两个1/4有什么不一样吗？用准备好的圆形纸片剪一剪。 学生动手画一画。 一个图形的1/4是 ，画出这个图形。 1、课本P32 1、2、3题 2、阅读“你知道吗？” 有利于发展学生的空间想像能力。 板书设计： 分数的再认识 教学反思：教学过程中试图让学生经历整理、归纳复习的全过程，从中了解学生的需求，在实际教学过程中由于课前布置了具体的预习要求，因此在小组里都能积极交流自己整理的知识要点，但通过全班的汇报交流还是表现出学生知识再现的零散性、不够精炼、缺乏条理性和系统性，但这恰恰体现了学生思维的个性化，教师应当给予极大的尊重。但在尊重学生的同时，对教学的关键处仍应给予疏导，从而使学生逐步学会根据知识逻辑体系整理知识。重视学生的经验和体验，发展数感 建构主义的学生观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有知识经验为基础，主动地建构知识的意义。 关注学生的思维，给学生较大的学习空间。 引导学生自主探索的关键问题是要给学生多大的探究空间？我以引导学生自主探索作为根本出发点，设计具有较大探究问题的空间，如“你发现了什么？你有什么问题？”等 真分数 假分数 写出分母是5的所有真分数。 以9为分母，最小的假分数是多少？ 任写三个真分数，三个假分数。 感受用带分数表示数量的写法。 真分数、假分数的特点 根据真分数、假分数的特点写出指定的分数。 教师指导与教学过程 学生学习活动过程 设计意图 课本练一练第3题 教师在黑板上画出直线直观的讲解。 强调，不用根据假分数与带分数的互化填写。 让学生根据假分数与带分数的意义在直线上填写假分数、带分数。 有助于学生理解分数的数序，进一步感受家分数与整数、带分数的关系。 板书设计： 分饼 1 2 3 4 教学反思：学生们结合直观图的观察，逐步发现分子比分母小的分数可以在一个单位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分数不能只在一个单位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同样大时，分数等于1。为最终概括真分数和假分数的定义作铺垫。=＋=2＋=2=＋=2＋=2被除数÷除数 教学反思：教师在运用语言的调动，用变魔术这一游戏，激发起孩子们的学习热情之后，于是教师拿出一张白纸又继续变魔术，变出了一个分数1/2，本想让学生们先学着教师一样也变出一个1/2，然后再折出用不同分数表示的阴影部分，但由于大多数学生已迫不及待，他们折出1/2后自己又继续折下去，得到了很多不同的分数，当教师巡视发现学生的举动时，马上调整教学步骤，将两步变成一步，放手让学生大胆探索，结果孩子们果然找到了分数大小不变的规律。这节课在教学中虽然反复强调了分数大小不变的规律，但忽视了在具体题例中的点拨，学生们用语言表述的规律很规范，但在解决实际问题中，对乘或除相同的数理解不到位，于是在第一层的6/18＝（）/9的练习中，有一个学生答6/18＝12/9，全班同学竟拍手说对。如果当时学生发现了分数大小不变