北师大六年级上册《十五从军征》教学设计.doc

《十五从军征》教学设计 【教材分析】 《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册6单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。 【设计理念】 教学中使学生在积极尝试“自主---合作---探究”的学习方式中，掌握学习古诗文的方法，体会诗中的情感，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。积极引导学生充分地去诵读，注重学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。总之在教学中，始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统一，使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。　 【学情分析】 学生已经学习了一部分古诗词，基本上能利用手中的工具书进行诗意的理解，并能体会诗中蕴含的情感，体会中华文化的博大精深，感受诗的语言美，形象美，意境美乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人 1、课件出示：十五从军征，八十始得归。 2、读句子。 3、角色转换，学生想象。 十五岁是怎样的一个年纪？（读书，少不更事……）此时却要出征，这一去是生死未卜，凶多吉少？他愿意吗，父母舍得吗？不愿意，不舍得，又不得不去，这是多么让人无奈悲愤。 八十岁又是一个什么样的年纪？（年老体衰，饴养天年，需要家人照顾）此时却才刚刚结束军旅生涯，悲惨不悲惨？是的，真的是让人心酸。 简单的一句话却蕴含着丰富的信息与情感，有无奈，悲伤，心酸，同情，愤怒，抗议……言为心声，声能传情，你会怎样表达情感呢？ 你想怎样读这句话？ 4、指导读诗句。（师：你读出了深切的同情，你读出了一份沉重，你读出了思乡之情……） （2）、借象悟情。 1、学生想象。 师：十五岁年少英发的时候被征入伍，八十岁年朽力衰才能返回故乡。这中间有多少年啊？ 生：六十五年。 师：大家计算一下六十五年有几天。这漫长的六十五年，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，老人是怎样渡过的呢？ 生想象。（战场上……静静的夜晚……生病时……受伤时……烈日炎炎的夏日……冰天雪地的冬天……逢年过节时……年轻时……年老时……）（多少年来，他随着军队辗转流离，风餐露宿，看花开花谢、冬去春来；在刀山剑海里冲过，战火硝烟里闯过，在死人堆里爬过……”“每当夜幕降临，月亮升上高空，他常常在塞外帐篷里辗转反侧，想念着魂牵梦萦的家，无法入眠。”“随着年龄增长，体力逐渐衰弱，他从一名沙场勇将沦为专事烧柴做饭的老后勤……”） 2、师评价：1、你说的真好。2、你的想象力真丰富。3、老师发现你已经读懂了这首诗。4、老人的命运真的是太凄惨了。5、有家难回，老人真的是很可怜。6、从你说的话中，老师读懂了“感同身受”这个词，真棒。 3、指导朗读。(引读) 师：寒来暑往，冬去春来。一年又一年，一岁又一岁。这是风餐露宿、饱经风霜的六十五年，生读——十五从军征，八十始得归；这是南征北战、颠沛流离的六十五年，生读——十五从军征，八十始得归；这是血雨腥风、九死一生的六十五年，生读——十五从军征，八十始得归；多少危险、多少艰苦、多少思念、又有多少的期盼都留在了这漫长难熬的六十五年啊，生读（全班）——十五从军征，八十始得归； 4、体会情感。 师：战争粉碎了一切，剥夺了他全部的幸福。 师：不幸的老人终于踏上了归程，他是怀着什么样的心情踏上回家之路的？ 生：激动、兴奋、紧张、热切的期盼……（是啊，因为他要回家了，他终于可以回家了……重重的山关、迢迢的水路，漫天的飞雪，一路的风霜再也不能阻挡住一位思乡老人回家的步伐了） 师：一路上他会想些什么呢？ 生：会想到把自己养大的父母，想到儿时的玩伴，甚至想到自己种的那棵小树，想到兄弟姐妹，想到那温馨的家，会想自己终于可以安度晚年了…… 师：近乡情更怯。家越来越近了，老人那苍老疲惫的心却跳得越来越快，路上他遇到了一位村里人，忙问：“家中有阿谁？” 师：“家中有阿谁？”什么意思呢？ 生：家中还有什么人。 师：乡里人回答的却是？ 生：“遥看是君家，松柏冢累累”。（屏幕出示“遥看是君家，松柏冢累累”） 师：什么意思呢？ 师：远远看过去那一片种着松树柏树、纵横堆积的荒坟，就是你故家之所在。乡邻回答是什么意思？（你的家里已经没有人了，田园屋舍早已成为荒坟了。）他为什么直截了当地告诉老人：“老人家，你的家人都死光了，你已无家可归了。”（不忍心，同情老人）是啊，又有谁忍心直接告诉这位可怜的老人呢？ 师：看似简单的一问一答，却浸满辛酸血泪和恻隐同情之心。请大家和同桌分角色读一读诗中的问答，也可以用自己的话来问答，重要的一点是问答时要入情入境，体会人物的心理活动。 指名分角色读。 师点评：问得急切，答的婉转。问的担忧，答的难受…… 师：乡里