2013蔡伟忠老师著作跳出传统思维的教研读书笔记.docVIP

跳出传统思维的教研 陈绍瑄，林鹭主编 福建人民出版社 2010年第一版 专家介绍 蔡伟忠老师 美国加州大学学前教育博士 资深幼儿园培训师及教育环境设计师 二十八年培训国内外幼儿园教师经验 广东和深圳幼儿园讲师团的首席导师（即培训那些培训幼儿园老师的老师）、广东学前专业委员会游戏与玩具研究部执行主任，深圳学前专业委员会理事，协助制定相关的幼儿教育策略和方向，曾任北师大客席博士生导师，是教育部、地方教委和多所师范大学认可的专家，也参与到制定教育部相关教育策略。 著作有：《唠叨以外的教育法》，《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》，《跳出传统思维的园本教研》等 个人博客：524816626. 邮箱：524816626@ 微博：/caiweizhong 以园本教研统整教育管理 如果你是幼儿园的老师，你一定会感觉工作特零碎，天天忙这忙那，但是好像教育效益不高。如果你是幼儿园的领导，你一定会感觉到要把握课程的管理特困难，好像该做的事很多，但是千头万绪不知该抓那一项。 我认为这可能是因为没有建立良好的教育管理系统，工作变得零零碎碎，管理项目之间没有连系，结果是未能充份发挥教育管理的显性和隐性效益。 园本教研是其中可以统整教育管理的方法之一，所谓统整，就是把所有其它教育管理的任务归纳到它里面，让它们产生连系，就好像主题课程一样，园本教研就是主题，其它教育管理的项目都是它的次主题。 这样归纳的好处是管理者的思路会更清晰，而且能更有效突出目标及任务，教育资源能够更有效运用。例如把六一活动的组织和安排的工作，备课和评价教师等全部归纳在园本教研，管理者就能够在组织六一活动这个内容的同时，处理备课和评价的任务。教育管理工作就变得有系统。 要有效利用园本教研统整教育管理，首先园本教研的定位要高，其次是组织的方法要根据目的采用不同的形式。以下介绍厦门一幼的经验。 制定园本教研的目的 根据反复实验的经验，我们认为园本教研的显性目的是： 1. ‘有效’促进教师的专业成长：有效就是教师能理解，能应用，能迁移。要体现这点就要能够发现问题及解决问题。问题应该容许从多角度提出，从一线人员的从下往上提出，从家长的从间接受体提出，从幼儿的从直接受体提出(这只能从观察评价发现) ，从领导的从上往下提出，从专家的从专业角度提出。解决问题的力量也一样，多角色的参与，但是不要迷信专家，往往通过教师之间的互动找出解决问题的方法更实用。 2. 对课程的反思和调整：真实的课程是动态的，因为社会在变化发展，所以课程从模糊到精确的过程是一个配合社会及受众变化的反思及调整过程，例如四川大地震就会对原来的课程产生冲击，必需及时作出反思及调整，健全的教研系统就能让课程与社会同步发展。 3.积累、整合及分享园本经验和智能：我国许多幼儿园的发展都是反反复覆，，我觉得原因是大部分幼儿园未能积累、整合及分享园本经验和智慧，因为没有建立一个良好的相关系统，所以教师之间会重复性工作，同时当某一位教师离职时，她多年的经验和智慧也随着她离去。这也是为什么幼儿园发展都是反反复覆的原因：人治。这也同时做成了培养新手教师的的困难，因为没有园本的经验和智慧参考，外来的不一定合用。一个良好的园本教研系统就能解决这个问题。 隐性目的包括： 4.建立园本文化：我国比较喜欢用口号建立文化，即是弄一个高深莫测的名称，加上一些堂堂皇皇的口号及标语，然后就以为建立了文化。其实要真正建立一个深入人心的文化不能从外到内，反而要从内到外；不能从上往下，反而要从下往上。领导能做的，只是引领方向而已。一个实效性强的园本系统，在不断重复同样理念的教研工作中，培育了文化。就能让大家更多的做实事，让大家更多的研究专业，让大家更多的关心孩子，让大家更多的接受意见。这种文化就能深入人心。 5.体现学习共同体的大教育观念：教育的其中一个理想就是建立一个学习共同体，参与的既是传递自己的经验知识、也是学习别人的经验知识。这样就能够达到教学相长的境界。在设计园本教研的时候，我们已经把这个想法设计进去，所以参于教研的人包括了老师、领导、家长及专家，在过程中更多互动的沟通，这种过程就体现了学习共同体的大教育观念。 设定园本教研的架构 架构就是建立标准化的基本要求，因此在进行园本教研的运作前，必需建立好一个架构。架构包括了人力架构，信息管理架构和操作流程架构。 人力架构 现代社会讲究的是分工合作，各施所长，这样效率才高，知识积累才专，互动交流的成长才快。所以设计园本教研的人力架构就是建立在这个指导思想。 园内的人力架构：由领导，组长，老师组成的团队，各人负责自己的职责，任务之间尽量不重迭。组长组织教研活动是其中一个关键的环节，因为这决定了教师的参与的积