2014两课时特色教学设计.docVIP

第四批滁州市中青年骨干教师评选申报材料之三： 教育教学材料之3： 两课时特色教学设计： 《天游峰的扫路人》 明光市逸夫小学 何腊梅 2011年10月15日 立足学生 紧扣目标 以学定教 ————《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 明光市逸夫小学 何腊梅 引言： “语文”是一个集深度、高度、广度为一体的词语。作为从事语文教学的我们有太多的使命：课本知识、课外积累；字音、词义、句段、篇章等等。“如何上让学生想学、乐学、会学，学有所进的语文课”这个问题一直萦绕心际，成了我在语文实践教学中探究的问题。经过我的研读、实践，我觉得必须一切都以“学生”为出发点，“立足学生，紧扣目标，以学定教”地尝试教学才可，今天，做个实践，以期各位同仁指导。 一、明确概念，阐述理念。 1、阐述概念 阅读：广义的阅读指的是阅读的活动，狭义的阅读就是对某一特定文本进行解释的具体行为；我的理解是学生借助自己的生活经验和阅读能力来理解体验感受某一特定文体（文本）。 阅读能力：阅读是一种语言思维，是抽象的。但阅读能力是具体的，它包括阅读目的和阅读方法。阅读目的是为了考试还是为了感受文本中的人文思想，还是利用文本来进行语言训练，从而带动人文素养的提高呢，不同的目的便影响了不同的阅读方法。 语文阅读教学：教师在课堂上利用文本，利用学生已有的阅读能力来提升学生的理解，丰富学生的思想，从而提高学生的阅读能力；文本只是教师教学生阅读的一个例子，要通过这个例子，教给学生阅读同类文体的方法，提高阅读同类文体的能力。因此，阅读教学要体现文体，体现方法，重在培养学生积累、应用。 2、本设计理念： 胡根林教授指出：“教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，在教学活动中处于核心位置，它支配着教学的全过程，规定着教和学的方向。教学目标的制定至关重要，科学、合理的目标是实施有效教学的前提”。 李海林教授在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。因此，我们在选择教学内容时，既要着眼于文本的‘原生价值’，即文本作为社会阅读客体而存在的价值；又要根据课程目标、单元学习提示语、课后习题等挖掘‘选文’，在教材体系中所蕴含的‘教学价值’，倾力于语言文字的积累、理解、品味、运用，扎实地培养学生的语文素养。” 因此，基于以上理论，我以“用教材教”，而不是“教教材”“以学定教”为理念，根据本班学生学情，确定了我本节课的教学内容和要努力达到的目标。 二 、解读教材 提炼目标 1、单元目标 我们现在手中的教材是按照同一主题编排在一起的，所以，执教时，不仅要落实单课目标，还要落实单元目标。《天游峰的扫路人》是苏教版六下第五单元的第一篇课文。本单元的主题是“感悟人生”，其余的两篇文章分别是借事说理的《最大的麦穗》和介绍自然现象，启迪人们“在困难面前，要敢于抗争，也要学会退让”的《山谷的谜底》。而《天游峰的扫路人》一文的体裁是记人散文，作者巧借笔下普通的“扫路老人”形象，来表达人生感悟：要向老人那样乐观、自信、豁达、热爱生活，恰与单元主题紧扣。 2、主要内容 《天游峰的扫路人》是作家章武于1983年首游武夷山所写下的一篇记人散文，节选于散文集《武夷山人物画》。写了“我”初游武夷山时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信、豁达开朗的扫路老人形象，作者由衷地赞美了老人自强不息的精神和自信开朗豁达的人生态度。 语言特点：老人的语言多用短句、对仗，节奏明快，采用通过基础目标? ? ? ? 扫路人自强不息的精神和自信、乐观、豁达的生活态度。发展目标? ? ? ? ②、培养学生用规范语言表达、认真倾听的习惯，并乐于与同学讨论交流。 3、教学重、难点 重点：感悟扫路人自强不息的精神和自信、乐观、豁达的生活态度。第一课时 1、板书：扫路人——你在哪里见过他（她）？（这里通过对“给你留下什么感觉”的追问唤起他们对身边扫路人的印象：很普通，很可怜，很可敬，显得很累） 2、： 板书：天游峰的，齐读课题：天游峰的扫路人。你最想知道的是什么？（天游峰的扫路人和普通的扫路人有什么不一样） 、作者笔下的天游峰又是怎样的呢？默读课文、天游峰《课文课程标准》在教学建议中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读。阅读教学要以读为本，以读代讲，具体的又必须表现在以读悟语和以读悟情上。语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么，因为，内容不可能离开形式而存在，也不可能先于形式而存在。这一意见正是叶圣陶先生早就指出的