司马迁发愤写《史记》司马迁发愤写《史记》.docVIP

《司马迁发愤写史记》教学设计 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字，理解由生字组成司的词语。 3、通过对重点语段的研读和感悟，体会马迁刻苦勤奋、忍辱负重、坚持不懈的可贵品格，受到司马迁坚毅不屈的人生态度的感染，对人物产生敬仰之情。 4、学习搜集和整理课外资料，并能与课文有机结合，深化对人物的认识，对课文的理解。 教学重点、难点 通过对重点语段的研读和感悟，体会司马迁刻苦勤奋、忍辱负重、坚持不懈的可贵品格，受到司马迁坚毅不屈的人生态度的感染，对人物产生敬仰之情。 教学准备 搜集司马迁的生平事迹材料 教学时间 两课时 第一课时 一、揭题导入 1、今天，我们一起来读一篇文章——齐读课题 2、再请同学读课题，把课题读出味儿来。 指名读，评议 （1）你强调了“发愤”，请问你是怎么理解发愤的？（决心努力） （2）你强调了“司马迁”。你了解司马迁吗？（司马是复姓，迁是名。司马迁生活在距今2100多年前的西汉时期，司马家历代为朝廷的史官，就是专门记载历史，为皇帝掌管国家图书馆的人。司马迁是我国著名的史学家，文学家） （3）你突出了司马迁发愤写的是《史记》。（《史记》上有书名号，这是本史书。） 二、初读课文 1、今天我们就来读一读司马迁发愤写《史记》的故事。请同学们打开书，自由读课文。 要求：（1）读准字音，读通课文。 （2）边读边想，每小节写了什么？ 2、指名轮读课文。 （1）第一小节。学生读完后说说这个小节写了什么？（父亲司马谈立志要写部史书，司马迁受父亲影响努力读书，四处游历，增长知识，积累资料。）板书：游历 （2）第二小节。（司马迁牢记父亲司马谈临终嘱托，每天忙着整理资料。）板书：嘱托 （3）第三小节。（司马迁遭遇飞来横祸，入狱受了酷刑，发愤写《史记》。）板书：飞来横祸 正音：“飞来横祸”的“横” （什么叫“飞来横祸”？他遭遇的“飞来横祸”是什么？遭遇“飞来横祸”后他心里是怎么想的？） “血溅墙头”的“血” 再指名读读“人总是要死的，有的……” （4）第四小节。（司马迁用生命写成《史记》）板书：耗尽 三、再读课文。 1、同学们读得很好，全文是写司马迁如何写《史记》的。文中哪几处写到《史记》，《史记》是本怎样的书呢？找出读一读。在读文章的过程中还有哪些问题，也请你提出来。 （1）“记载了从黄帝到汉武帝三千余年的历史。”（中华上下五千年的历史，过半进入《史记》，读出记载历史之长。） （2）“司马迁用13年时间写成的52万字的辉煌巨著。”（13年，52万字，读出写作之不易） （3）“耗尽了司马迁毕生的心血，是他用生命写成的。”（沉甸甸的，读出来。） 质疑： （1）司马迁用了13年写成《史记》，课文中又为什么说是耗尽了他毕生的心血呢？ （2）司马迁为什么替一位将军辩护就遭受酷刑呢？他受到了怎样的酷刑，为什么让他感到那么耻辱呢？ （3）司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？ 2、介绍：李陵事件 引导学生解决掉第二个问题，理解“飞来横祸”。 四、学习第一小节 1、自由读第一小节，看看司马迁从小时候到青年时代为《史记》的写作作了哪些准备？ （1）出生环境。英雄的故事。想记下来，陶冶了他的品格，“英雄情结”。 （2）父亲的影响。努力读书，充实知识；四处游历，积累资料。（拜名师学习古文，游历了大半个中国。） 板书设计： 11、司马迁发愤写《史记》 读书游历 父亲嘱托 飞来横祸 耗尽心血 第二课时 一、抓住重点段落，感受“忍辱负重”。 1、这篇课文主要写了司马迁是怎样发愤写《史记》的，再次齐读课题。 最能突出“发愤”写《史记》的是文章哪里？第三小节。请同学默读第三小节，划出最能打动你的句子，写下你的感受。 2、交流。 （1）出示：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。” 一起来读读这段话，你有什么感受？读读这段话，你能否浓缩成一个词。（板书：忍辱负重） （2）看着这个词，有的同学一脸茫然，有的同学还有疑惑，请大家细细读课文第三小节，你对忍辱负重一定有更深的认识。生自由读课文第三小节，结合你从补充资料上所了解到的，你读到他所受的辱了吗？ ①“几次想血溅墙头，了此残生。”（这种耻辱让他想到了死，这是何等的屈辱啊！读好这句话） ②“他为李陵辩护，说了几句公道话，却遭受了宫刑，这对司马迁来说是很不公平的，所以他内心悲愤交加。”（对，这让他内心悲愤交加，追问：你是如何理解“悲愤交加”的？） ③“在当时社会受了宫刑后，别人就不把他当人看了，他失去了做人的尊严，是非常耻辱的事。”（司马迁不仅身体受到酷刑，更大的摧残是来自心灵，他不是真正意义上的人了。他需要安慰，可是有人理解他吗？有人同情他吗？有人帮助他吗？） ④这对司马迁来说真是一场（