2014中新合作办学数学课程全英语教学评析.docVIP

中新合作办学数学课程全英语教学评析 摘要：本文对武汉科技大学国际学院(以下简称“我院”)中新合作办学项目物流管理专业数学课程的全英语教学进行了详细介绍与评价，认为国际合作办学外方教师在中国的教学理念及教学实践，对我们从事教学尤其是双语教学的高校教师的教学有着积极的参考与借鉴意义。 关键词：数学；全英语教学；合作办学 新加坡义安理工学院的龙头课程——物流管理专业2008年落户我院，使笔者有机会于当年暑期赴新加坡访问学习，近距离考察与体验新加坡本土相关课程的课堂教学。目前，笔者作为新方教师的搭档参与了专业基础课数学课程的全英语教学。与新加坡教师共同授课的一个学期，笔者对合作项目的教学做了全程记录，与新方教师就教学做了大量的实时沟通，对学生的学习做了详实的跟踪调查与记录。本文全方位介绍与评价合作项目数学课程的教学总体思路与教学实践，希望对高校数学教师的教学有积极的参考与借鉴意义。 一、课程体系 数学提供如建模、抽象、优化、逻辑、判断等各种思维训练，作为大学阶段的重要基础课程，对学生的思维习惯与学习方式产生重大影响，是各专业尤其是理工类、经管类学生大学阶段提升内功的必修课。合作项目外方新加坡的数学课程内容设置贯彻了上述指导思想，呈现如下特点：精化理论，突出应用。在具体的教学中，采用模块化的课程体系，针对不同专业，不同层次学生的具体情况，结合数学的学科特点，强调将数学课程教学的目标落实到促进学生的思维能力、实际应用能力，提升学生能力素质的学科培养目标上。课程体系整体呈现“三性一化”的特色： 1.应用性 数学来源于实践，在长期实践的基础上形成理论，最后用于实践，指导实践，解决实际问题。应用性体现在基于数学理论知识的各种虚拟创新活动上。在具体的课堂教学中，不将宝贵的课堂时间用于玩数字或是符号游戏，而是利用计算机和具有绘图功能的计算器等常用工具，引导学生涉猎现代科技及现实生活的各个领域，从数学的角度思考身边的问题，通过虚拟创新活动加深对概念的直观理解。 2.开放性 数学具有高度的抽象性、逻辑的严密性、计算的精确性。传统意义的数学教学一直严格遵循并极力追求三种特性的一体化，课堂教学唯恐有疏漏，教学体系因追求严密而走向僵化，因全面而庞杂。应用性体现在教材的选用上，开放性的课程体系允许知识体系存在缺口，知识章节的跳跃以实用、够用为原则。 3.发展性 学生学习数学因今后的具体需求各异，教学应考虑为学生今后就业、转岗、深造、终身发展奠基。发展性体现在教学的重点从静态知识的学习转向对动态知识的学习能力，如引领学生学习使用最前沿的数学软件，如matlab，mathematic，maple，mathcad，sas，spss和lindo。 4.模块化 学生个性发展的多样性要求课程体系具备多样的可选择性，实现多样选择的有效途径是采用模块式构建方案。模块化体现在对课程的综合考虑，以能力为主线构建教学模块，进行实施内容的筛选、重组、整合与优化。根据专业的不同，利用不同的模块组合构建务实的知识平台，实施教学。 二、教学理念 为实现“成就每一位学生”的现代教学最高理想，合作项目秉承如下教学理念： 构建主义理念。教学基于学生已有知识结构，通过持续的学习过程拓展学生的专业知识，通过元认知监控并引导学生的学习过程。 支架教学理念。利用支架理论整合教学内容，设计教学方案。支架帮助学生顺利穿越“最近发展区”持续发展。通过内化支架，学生逐步获得独立完成任务的技能，进入理解与能力发展的新领域。 虚拟创新理念。教学以“project”贯穿始终，将学生分为小组，让小组成员自行体验探索学习的全过程，通过虚拟的项目演练，让学生熟悉所学知识、运算、统计及分析工具，做书面、口头陈述，模拟职业过程，培养创新意识与创新理念。 终身学习理念。教师教给学生的最重要的不是知识，而是学生对知识的学习能力，自主学习、合作学习、终身学习的能力。 三、课程目标 通过本课程的学习，教师引领学生梳理大学数学基础知识、应用理论和运算方法，动态提升学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，抽象的概括能力，逻辑推理能力。教学以培养学生的自学能力为课程目标的起始点，课程开设的终极目标。合作项目的数学课程目标可简单归纳为：通过自主学习，合作学习，探究体验数学发现和创造的过程，理解相关概念和结论的本质，体会其中所蕴含的数学思想和方法，提升学生数学运算能力、数形结合能力、逻辑思维能力，提升学生综合运用数学方法分析和解决实际问题的创新能力。 四、教学内容 为贯彻实施上述课程目标，合作项目数学课程指定的教材是：basic technical mathematics with calculus，metricversion，ninth edition。该原版教材的作者是allynj.washington，从上世纪七十年代至今已经出