2014农村学校优质均衡视野下发展的思考.docVIP

农村学校优质均衡视野下的发展思考 一、“优质均衡”：当前教育改革和发展的重中之重 近年来，老百姓对教育的追求不再是“有学上”，而是“上好学” 。随着对义务教育公平的重视，各级政府投入了大量的人力、物力和财力，促进资源的重新配置，尤其是保证了落后农村、边远、经济欠发达地区和农民工子女的教育权益，缩小了中小学在硬件设施上的差距，使义务教育资源不均衡的状态得以明显改善。同时通过加大骨干培养和教师培训工作、教师流动机制的实施，缩小了城乡差别，就镇江地区而言，区域内学校之间在办学条件方面的差异已经不大，基本实现了义务教育的基本均衡。而人民群众对教育的不满随着办学条件的改善已经转向教育质量，教育质量问题正在成为全社会共同关注的重大问题。 从教育自身发展看，义务教育必然要经过一个从重数量、重规模、重普及率到逐步重质量、重内涵、重公平的历程。从教育现代化的要求来看，义务教育普及程度、发展规模整体达到较高的水平后，必须与时俱进，及时把工作的重点转移到提高质量、促进优质均衡发展上来。这是社会公正和教育公平最直接、最重要的体现。通过推进义务教育优质均衡发展，为每个人公平地提供发展机会，是社会公平的一个前提。随着义务教育基本均衡发展的推进，江苏省到2018年实现义务教育“优质均衡”发展的高远目标应时而生，义务教育均衡发展进入了高位均衡的新阶段。义务教育优质均衡发展是当前教育改革和发展的重中之重！ 二、“义务教育优质均衡”的核心辨析 “义务教育优质均衡发展”是指使区域内校际之间办学规模、办学条件、师资队伍、管理水平等大致相当、各有特色，“择校”现象明显减少，义务教育公平度、满意度不断提高。“义务教育优质均衡”的核心是什么？可以有两种不同的理解，即“优质的均衡”和“优质+均衡”。前者强调的重点是均衡的程度和均衡的品质，可能会忽略掉均衡的实质内容。这显然不是我们所需要的。后者理解为“优质+均衡”，这种理解将“优质”明确为“教育质量”，强调“优质均衡发展，前提是均衡，核心是优质”，优质均衡不只是义务教育发展方式的转变，更是义务教育价值取向的调整。所谓“价值取向的调整”，是指从忽略教育的作用到重视教育的作用，从偏重教育的外在价值到关注教育的内在价值，特别是强调教育在促进人发展方面的使命与积极作用。换言之，义务教育优质均衡发展从根本上讲，是强调教育工作要着眼于人的发展。我们只有立足于人的发展的立场，才有可能切实理解义务教育优质均衡发展的重要意义及其内容指向，也才有可能真正地逐步实现义务教育的优质均衡发展。[1] 三、内涵发展：实现义务教育优质均衡发展的路向选择 朝着优质均衡的目标，作为农村学校校长，既要积极努力，争取在学校办学硬件设施等教育资源上的不断优质化，同时更要走内涵发展之路，依靠学校系统变革的内力，以优化教育过程为主的教育质量和教育软实力的均衡发展，通过学校文化浸润，提升学校管理水平，增强教师能量，最终促进学生发展，提升教育质量。 1、理念办学，努力打造鲜明的学校特色。 学校不是无组织的松散存在，而是一个充满活力的有机体。学校的活力来自于组织的方向引领，这一方向包括学校的办学理念和发展愿景。办学理念和发展愿景，解决学校内涵发展的顶层设计问题。办学理念，解决“办什么学”、“要去哪里”的问题，这是学校的灵魂，同时体现学校鲜明的办学特色所在。没有明晰的办学理念，学校的发展就失去了方向，只能听命于行政的统一指挥，丧失学校发展的特色。学校必须从自身实际出发，实事求是，量力而行，形成适合自身发展的办学理念、确立自己的培养目标，凸显自己的独特内涵。结合学校的实际，我校的办学理念定位为“为师生的发展服务”。 既是服务，那处于主体地位的是学生的成长，即学校的一切工作都服务于师生的发展和成长的需要。 2、文化育人，着力提高学校的管理水平 教育界有“一流学校靠文化，二流学校靠管理”之说。校学文化作为社会的一种亚文化,是塑造学校个性、凝聚师生员工的内核,是一所学校整体能力中的软实力,是提升一所学校核心竞争力的灵魂。通俗点说文化是一个群体的价值追求、思维方式和做事方式的总和。我们常说“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”,说到底就是“文化育人”。从一定意义上来说,优秀的学生,与其说是课堂“教”出来，不如说是文化氛围“熏”出来的。每所学校因其历史传统、地理环境、办学理念、办学战略的差异,都会形成自身特色文化。不同的校训、校风集中体现学校的特色,是学校展示的“文化名片”、绵延的“文化基因”、师生言行的“文化模式”。我们说清华附中与南开中学办学风格的不同、人大附中与深圳中学办学特色的差异,说到底就是文化不同和差异。实践启示我们:没有文化底蕴的学校,不是真正意义的学校;追求卓越并富有特色的学校,如果没有卓越并富有特色的学校文化,其永远不可能成为卓越并富有特色的学校。