生活化幼儿园美术教育研究.docx

生活化幼儿园美术教育研究主讲：袁碧清参加对象：幼儿园全体教师时间：2015年10月14日（一）回归生活的幼儿园美术教育内容与资源研究1．解读生活，幼儿美术教育内容多元生活，《汉语大字典》解释有：①生存、活着；②生涯、生计；③人类的各种活动，如文化生活，政治生活等；④泛指日常的饮食起居；⑤工作、手艺。美国教育家杜威先生在《经验与自然》中指出：“生活是指一种技能，一种无所不包的活动，其中包括机体，也包括环境。”我国教育家陶行知认为：一个有生命的东西在一个环境里生生不已的就叫生活。人生就是要“活”——要“生活”。从某种意义上讲人类生活不仅是个体的生存状态，还是个体在宽松自由的环境中通过不断的实践活动，体现自我价值的过程。对年幼的个体来说，生活是笼统的，不分化的，幼儿在生活中吸收身体和心理成长的一切必需因素，没有生活就没有幼儿的生存和发展。幼儿生活既是文化生活，更是人化生活，是一种具有自然属性的生活；是一种日常生活；是儿童的存在方式，是儿童的成长和发展过程。解读生活，我们将美术教育与幼儿生活紧密结合，源于幼儿的经验生活，关注幼儿的现实生活，探寻幼儿的精神生活，让美术教育回归生活、透视本真。（1）源于幼儿经验生活杜威曾经说过：“学习应成为儿童真正生活的地方，并从中获得他所感到高兴和有意义的生活经验，教育应该是生活的本身，而不是生活的准备。”幼儿作为一个独立的个体，年龄小，知识经验贫乏，幼儿必须通过自己的操作、尝试和体验，积累经验，建构新知。源于幼儿经验生活的美术教育活动，孩子们更为感兴趣，他们往往会调动全部的热情和智慧去探索，去发现，去尝试。在课题研究中，老师们一方面通过实践活动：参观、旅游、劳动、游戏……给幼儿以亲身体验，获得直接经验；另一方面利用各种资源帮助幼儿扩展经验，广泛收集照片、图片、录象、书籍等，让孩子获得更多的间接经验。当孩子的直接经验与间接经验不断互补，他们的感受也越来越丰富，这就为表现和创造作好铺垫，使幼儿的美术充满了活力与魅力！例：大班活动“奇趣植物”，为了让孩子亲身去感受生活，体验生活。我们带着孩子们第一次去买菜、第一次去买水果、第一次去植物园，孩子们觉得既新鲜又有趣，直观的认识和触摸使许多植物的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。于是我们设计了活动“植物精灵的舞会”。以孩子前期积累的各种植物的经验为基础，鼓励孩子大胆表现各种常见的植物：有写生画《蔬菜大聚会》，有蔬果创意《蔬果大变身》，有手工装饰《植物朋友》，有拓印活动《好玩的蔬菜印章》，有艺术插花《奇趣植物》……一个个造型闪烁着孩子们的无限创意，一幅幅作品浸润着孩子们对“植物朋友”的无限爱意。（2）关注幼儿现实生活生活是一面多棱镜。幼儿的现实生活既是丰富多彩的，又是复杂变化的。由于幼儿的年龄特点，在现实的生活中，他们常常会遇到许多问题：有个体的困惑，有同伴的无助，也有社会上一些热点、焦点问题。在课题开展中，我们关注幼儿的现实生活，敏锐地捕捉孩子们的兴趣点，及时生成新的美术教育活动。（3）追寻幼儿精神生活南师大教授刘晓东在《儿童精神哲学》一书中认为：“儿童具有生动的精神世界，儿童的精神世界包括真、善、美。”在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的，诚如童话一般：花草、动物、石头与河水，身边的万物随时都可能开口，每一样都是有生命的、有情感的。关注儿童的生活，我们更应关注儿童的精神生活。这种生活不是看得见、摸得着的现实生活，而是一种想象的生活和未来生活。儿童的美术是儿童心理世界的真实流露，是他们内在精神生活的外部显露。孩子们通过绘画等形式将内在的流动着的思想以及感受：悠闲、欢乐、抑郁、哭泣等等一一表现出来。作为老师，我们要理解幼儿的美术，了解其独特的创造心态、感受模式、构成规律、造型机制等，这些与幼儿的认知、道德等形式一起构成了儿童的精神整体。美术教育的意义主要不在于技巧训练，而是以它为手段，使幼儿的那种活泼、自由、纯真的天性得以解放。因此，在美术教育中，我们追寻幼儿的精神生活，选取与幼儿的生命律动合拍的对象，鼓励幼儿用自己的方式表达心灵感受，让美术回归幼儿的童真。例：《味道小精灵》、《酸酸甜甜就是我》、《嫦娥奔月》、《长大后的我》、《我想》……一个个生动鲜活的活动恰似一簇簇绚丽的火花，点亮孩子们智慧的星空，绽放于他们的精神家园！2．选择生活，整合幼儿美术教育资源生活是艺术的源泉，家庭、自然、社会都是幼儿美术教育的宝贵资源。四季轮回、百鸟争鸣、鲜花如艳、千姿百态的自然材料、随处可见的瓶瓶罐罐、包装纸盒、画布毛线、金属光碟等废旧用品以及周围生活中的文化广场、博物院等，都是幼儿美术教育的有效资源。在课题研究中，我们选择生活，从幼儿的生活体验、主题教育活动、地方特色文化、优秀艺术作品等多个方面深入挖掘，整合优秀教育资源，使活动更具生活性、地域性、时效性和艺术性。（1）