浅谈不如何提高中职会计专业动手能力.docVIP

浅谈如何提高中职会计专业动手能力 随着各省中职招生制度的改革，多采取灵活多样的招生政策，坚持“四不限”和“两自愿”（“四不限”即不限年龄、不限地域、不限应届生、不限学制；“两自愿”即考生自愿选择学校、自愿选择专业。）原则，实行注册入学，分春秋两季招生。加之国家开始推广家庭困难学生助学制度，中职教育如火如荼。但中职毕业学生动手能力差，是目前用人单位普遍反映的问题。就会计专业学生而言，目前的教学效果是：有相当一部分同学会计理论成绩不错，但动手能力差，到了工作岗位后，不能很快承担起相应的会计工作，不会建账，不会编报表，甚至一部分学生连原始凭证也填不了，不得不象学徒一样学习会计的具体操作方法。由于会计实践环节薄弱，学生没有受到相应的训练，以至于相当数量的同学到了实际工作中常常处于尴尬的境地。究其原因，大致为：中职学生年龄小，生活实践很少，社会实践更少，多数学生是中考后未被普通高中录取而选择了职业教育，文化课基础差，学习兴趣不浓，中职学校专业实践教学手段简单，社会轻视职业教育，因此中职毕业生就业受到质疑。其实，职业教育就是就业教育，在西方国家，职业教育很重要，职业教育培养出来的学生真正能动手，能解决实际问题，非常受欢迎。 如何提高我国职业教育的培养效果，让学生毕业后到工作岗位“手能动起来，活能干起来”呢？笔者从自己多年教学经历感受中就中职会计专业提高动手能力谈谈看法。 一、认识误区 解决实际问题，提高动手能力的培养，一直被认为是实训课或实践课的教学任务，或者由最后的毕业实习阶段完成，理论课程与动手能力无关，这种看法有失偏颇。动手能力的培养应该贯穿于所有教学环节中，造就一种学生身临其境的感觉，时时熏陶，耳濡目染，久而久之，习惯成自然。实践能力的培养，一直是中职教育的主要目标，但由于种种原因，一直将就着。以前，会计专业学生可到企业实地实习。随着会计数据保密性的增强，企业无法接收，会计专业实习由模拟实训来代替，起到了一定的作用，但因环节孤立化，学生只能为填凭证而填凭证，为登账簿而登账簿，为编报表而编报表，大约只有十分之一的学生能在做完一套账后有所收获，剩余的全是稀里糊涂。学生以为没现金就可开支票，买材料开口叫人送来就行，根本不懂计划、审批、内部控制等等诸如此类的管理制度。模拟实践被理解为一门作业课，白纸黑字，跟其他教材没有区别，看不到企业经营的鲜活性，失去了模拟实践的原意。 二、提高动手能力的措施 职业教育中，笔者较推崇德国的“双元制”职业教育，学生在学校和工厂间，半工半读，既是学生也是学徒，感性认识和理性认识互相补充，学以致用。但国情不同，在我国不可能在短时间内做到高比例的校企结合。鉴于以上情况，笔者着眼于实际，结合几年实训教学感受，拟提出以下设想：专业课情景演示教学——实训课仿真模型模拟——企业顶岗实习。 （一）情景模拟教学 各专业课程都配有教学情景演示光盘，教师在讲授的同时播放情景，学生看到所学有所用，学到的怎么用，什么时候用。会计专业课从《基础会计》开始。这门课很重要，但对初中刚毕业的中职学生来讲，很抽象，若能选择有代表的会计实体为案例，制作教学光盘，跟教材同步进行，演示播放，能使学生尽快地融入到专业学习的氛围中。例如，在学习会计要素时，播放企业拥有的资产，厂房、机器、材料等等，告诉学生这就是资产的具体形态，再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等。又如，讲授资金筹措业务的核算时，配套光盘放映企业设立的程序，须具备哪些条件、需到哪些部门办手续，提交哪些材料，应遵循哪些法令法规，什么样的人不准许设立公司等等，渗透德育教育。通过生动、真实的场景演示，给学生留下直观的印象。以直观生动的材料调动学生在学习过程中的参与性、主动性、积极性。对于初学《基础会计》的人来说，类似亲临现场，会对企业经营活动有一个初步的整体的认识。再如，开《会计模拟实训》课程，第一模块实训为填制原始凭证，若有配套光盘，展现企业经济业务发生的情景，买进材料，需有什么样的审批过程，最后怎么买进来的，款项支付的过程，入库的手续、共有哪几张凭证，怎么审核原始凭证，会计人员应作哪些账务处理等等，将普通的业务鲜活起来，接下来再动手填制原始凭证，效果就大不一样了。如果各专业课程都有教学情景光盘辅助，把枯燥的教学内容具体化，故事化，教学效果也会大大提高，促进师生交流。 （二）仿真模型模拟 建立专业实训基地，仿照中小企业内部结构，建立最基本的职能部门，财务科分岗位的，每科要有明确的职责，每个岗位也订有职责，有严格的内部控制制度，另附设银行、税务、工商等虚拟会计实体，设置经济业务。企业所有资产采用微缩仿真模型模拟，根据企业经济业务内容，真戏真演。所有实习用品采用标准会计用品。学生轮岗实习，每岗一评，最后综合作为实训成绩。微缩仿真原材料库存商品模型可参用小学 一、二年级用于助算