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小学数学学习中的内隐学习 摘要：小学生在学习数学的过程中，有外显学习的同时也伴随着内隐学习。内隐学习是学生无意识地，内在形成的一种学习。内隐学习对学生的数学学习有着深刻的影响，作为教师要正确认识内隐学习在教学中的作用，正确对待学生的内隐学习。本文从小学生在数学学习中内隐学习现状分析、内隐学习对教学的影响及提高内隐学习效率的策略三方面开展研究，从而引导学生充分挖掘教材中的内在知识，最大程度地提高学生的学习效率。 关键词：内隐学习；影响；无意识； 在小学数学教学中，常常会出现这样的场景：有时候老师反复讲解，拼命强调的知识点，有的学生一点也没记住，反倒是同伴之间无意中看到的，可能不太有联系的知识却被牢牢记住了。后来这是一种“内隐学习”。最早是由美国心理学家A·S·Reber在1967年提出的。认知心理学的一个重要概念指在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来是一种产生抽象知识，平行于外显学习方式的无意识加工。内隐学习机制是自发起作用的，不需任何有意识的智力参与概括，也不需任何有意识的控制加工来完成，并难以用语言对这种学习的过程及其内容予以描述。”不难看出学生把个位上的2和十位上的2对齐就是44。 误：2 4 正：2 4 +2 + 2 —— —— 4 4 2 6 从竖式上看，这个算法很直观，2+2写4，个位上4写下来。老师问这位学生：“你怎么会这样列竖式？”孩子摸着小脑袋说：“我从左到右列竖式，我们写字不是从左往右写字的嘛，好多事情都是从左到右。”这是无意识地，但确实存在在学生的头脑中。不难想象孩子在日常生活中认识到写字就是从左到右的，数数的时候也是从左到右一个一个数。那么小学生认为在列竖式的时候也应该是从左到右嘛，从左往右是一件很平常的事。这是小孩子会犯的一个错误，他没有记住列竖式的步骤方法，而是刻板了“从左往右”的生活经验。这种在小学生头脑中形成的学习能力就是“内隐学习”。它是在无意识中形成的，和学生经验、生活、习惯有直接的关系。由此我们发现，内隐学习会对学生的学习产生负迁移作用，制约着小学生认知的发展。 （二）正迁移，提高学生的学习效率 “内隐学习”对学生的负迁移，容易让学生形生经验主义，不动脑筋就脱口而出，有时在一个问题上钻牛角尖。而“内隐学习”对学生的正迁移，则是意识性的、外显的学习和自动化的、内隐的学习相辅相成，起到了内外结合的作用，成了教学的宝贵资源。“书读百遍，其义自现内隐学习并无确定和严密的逻辑程序，却具有突发性，能在一瞬间通过直觉、顿悟等方式解决问题，抽象出刺激材料隐含的潜在结构与底层规则。主体虽不能像对外显学习结果那样有意识地加以提取和运用，但却能在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。”学生回忆起这个公式，知道错了。后来在班级里学生的回家作业就是老师出的关于乘法分配律的各种题目，间断性的一直练这类题目，指导老师指示我们做。后来当然把学生从“顽固份子”派扭转过来，对这个知识点掌握了，能自如地运用乘法分配律、乘法结合律等规律。 重视数学联系生活实际——情景教学 以往我们在数学教育中重视规则的直接表述，任何知识点的掌握与否首先是以学生能否外显描述其中规则为准绳的，现在我们意识到，对外显训练的强调很有可能，更应该向后推移，而首先让学生在任务情景的操作和接触中开始内隐学习，这样才能为后期知识规则的外显理解打下基础。比如，现行的乘法分配律及单、复名数的互化教学，学生难以掌握都是这个原因引起的。对如长方形周长的教学时，过早形式化提取（长＋宽）×2这一公式，也不利于学生对周长的很好把握，可放到乘法分配律学习后再来概括，可能有利于学生对周长的内隐学习。内隐学习并无确定和严密的逻辑程序，却有突发性，能在一瞬间通过直觉、顿悟解决问题，抽象出刺激材料隐含的潜在结构与底层规则。主体虽不能像对外显学习结果那样有意识地加以提取和运用，但却能在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。在巩固基础概念的基础上，老师不应过分注重“学到了什么？”“为什么这么做？”之类的外显表达。因为这些语言表达会阻碍内隐学习的进行。教师的重点应放在培养学生的内在感觉即直觉上，提供对内隐学习有利的环境和指导，从而促进学生的数学学习。注重操作和观察等活动 操作和观察是小学生获得知识的重要途径，特别是那些抽象水平较高的数学知识，学生更是需要通过看一看、摸一摸、摆一