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小学数学教学中如何培养学生的思维能力 定州市大王耨小学 郝强 以素质教育为旗帜的新课改已经开展了几年，通过对新课改的课堂教学进行反思，不难发现我们的课堂多了些新颖的、虚假的形式，却忽略了教育教学中最宝贵的东西——学生思维能力的创新与培养。没有思维能力的创新，如何推进素质教育？小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。这就要求对学生加强数学思维能力的训练，使他们的数学思维具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性。数学课堂教学中怎样培养学生思维能力呢？ 一、“亲其师，信其道”把关爱学生作为提高教学实效的情感基础。 “教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。”只有充满了他们对学生的真挚关怀，热切喜爱，只有关心学生、理解、尊重学生，才会使课堂充满爱的光泽，充满亲切、和谐的氛围。 二、培养学生良好学习习惯保证教学质量。 “种下行动就会收获习惯；种下习惯便会收获性格；种下性格便会收获命运。”习惯能影响人的一生。所以，我把培养学生良好学习习惯贯穿于教学始终。我们知道，良好学习习惯的培养最佳时期就是小学阶段，而小学阶段中的最佳时机是起始年级。因此，在新生刚入学时，一定要给学生讲清应该养成的几种学习习惯： 1、整理习惯：提前准备好学习用品。 2、遵守纪律习惯：要认真倾听别人意见，别人发言时不要随意打断，等别人说完以后再来发表意见； 3、书写习惯：写字姿势要正确、字体结构、大小、格式要合适等。 4、勤俭节约习惯：即不浪费作业本，没有写完的作业本不要扔了。 5、审题、检查习惯：拿到一道题，首先要认真读题，做题要细心，做完题后还要仔细检查。 当学生养成了良好的学习习惯后，学习质量就有效地提高了。 三、创设民主氛围，保持思维通畅 在民主和谐的课堂氛围中，师生平等对话，学生可以安静、深入地思考，情感、动机、信念、意志等非智力因素也能得到潜移默化的培养。特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候，我们更应该鼓励学生大胆地再想想。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。在宽容的氛围中学生才会渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。 四、创设情境问题，提供思维空间。 （1）铺垫型情境。教师可以以符合学生认知水平的、富有启发性的、常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为各种层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合理推理能力有重要作用。 （2）认知冲突型情境。教师可以以富有挑战性、探究性，且处于学生认知结构的最近发展区的非常规问题为素材，创设认知冲突性情境，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究欲望和学习动机。要让学生从解决面临的情境问题出发，不断地分解、转化问题，提出新的有关问题，并通过新问题的解决，最终使情境问题获得解决。 （3）思维策略型情境。教师可以以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的数学思想方法的问题作为素材，创设思维策略性情境。当学生的思维受阻后，教师可以从不同角度、不同的层次引导学生进行辩证分析，使学生获得不同程度的启发，从而使他们产生不同的解法。同时，教师还可以引导学生对解法或策略进行适用性研究，拓展其使用范围。这对克服思维定势等原因产生的消极影响，拓展思维的深度和广度，优化思维品质，培养思维的灵活性和创造性具有重要作用。 （4）试误型情境。学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因，犯一些似是而非的错误，教师如果能从中选择素材，就可创设试误型情境，借此为学生尝试错误提供时间与空间，并通过反思错误的原因，提出批驳型问题，加深学生对知识、方法的理解和掌握，提高他们对错误的认识与警戒，培养他们思维的批判性和严谨性。这不仅能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度、旺盛的精力主动探索，而且能使他们在情境中沉思、在情境中受感染、在情境中领悟。 五、把课堂还给学生，使学生充分参与课堂。 教师在教学中必须创设较好的语言环境，改变满堂讲的做法，留出充足的时间让学生用语言表述思维的过程或结果，并鼓励学生敢想、敢说，才能激活思维因素，诱发学生的回忆、想象、分析、判断、综合等一系列思维活动。 在教学概念知识时，根据小学生的思维特点，小学数学教材出现的概念主要依靠直观演示的方法引导学生进行主动探究，并用自己的语言尝试概括和表述，尤其对重点、难点内容要字斟句酌，咀嚼体会数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉。为此，我们经常设计一个“说”的教学情境：先让学生自主进行观察比较，并结合某个概念知识的特点的学习、体验，然后让学生们用自己的数学语言尝试概括这几个概念