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小学语文有效性作业的探讨 芦洪市中心小学：蒋少锋 语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。然而，根据笔者观察，当前小学语文作业布置的情况和效果存在着一些问题，值得我们思考。 一、现状及原因 1. 作业目标失范。 作业为什么布置？这个问题恐怕有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强，尤其是高年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。 2. 作业数量失控。 当前语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中，除了与教材配套的《课堂作业本》外，还有订单配发的《方法指导丛书》，除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。 3.作业指导失策。 在很多课堂上看到，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被挤到了课外。教师往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力，例如流行的星级题目，一位老师执教《她是我的朋友》，布置了三道星级题： ★请把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。 ★★请你代得救的小姑娘给阮恒写一封感谢信。 ★★★请上网搜索关于“朋友”主题的故事或格言。 学生完成作业需要范例，需要教师指导，需要学生之间思维的交流碰撞，没有作业指导时间，让三年级的学生怎么独立去写感谢信，怎么去完成网上搜索？ 4.作业形式失控。 目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实，例如上述的星级作业很多时候没有检查落实情况等等。这种作业形式上的失控不同程度地导致学生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直接关系到语文教学的质量。 二、对策与实施 1. 增强目标意识，选定合宜的作业。 教师增强目标意识，就是要提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。许多教师选择教材配套的《语文练习》作为布置作业的主要内容，然而，《语文练习》中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。例如四下年级《语文练习》第一单元，本单元课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》，这三课的作业目标集中在检查字词上。第2学段应该十分重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练，却没能体现。因此，布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。以《观潮》为例，根据教学目标，可增设以下作业题目： 《观潮》填空：潮来前，江面 ；潮来时，只听见 只看见 ，到了近处，听见 ，看见 ；潮头过去时，听见 ，看见 。这真是“八月十八潮，壮观天下无！”作者通过听到的和见到的两个方面，运用了比喻手法写出了钱江潮的气势，写出了钱江潮的壮观。请你也用这种方法把雷雨的气势和壮观写出来。 上述题目着重训练语段概括能力、按时间顺序写段能力的培养，符合年段要求。 2.把握文本特点，设计合宜的作业。 语文教学要关注语言文字，夯实“双基”，新教材的“双基”训练序列不明，教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在《猫》一课的教学中，我根据文本语言特色确定了合宜的教学目标，并通过设计相关课堂作业达成了目标。 文本特点：《猫》的第一部分，作者老舍先生把猫古怪多变的性格揉在一起来展开，矛盾的词语用许多关联词自然连接成段，读来仿佛一位和蔼可亲的老人娓娓道来。这一特殊的语言现象值得学生学习，因而确定教学目标：学习用合适的关联词表达复杂矛盾的意思。 作业设计：1、课文是怎样写猫这么矛盾的性格的？画出相反性格间的关联词。 2、读句子，体会句子之间是怎样联系的？体会关联词的作用。 3、用“猫的性格实在有些古怪。说它……吧，可是……”的句式说说猫的性格。 4、试用其他的关联词，概括地说明猫的性格。例如“既……又” 5、展开想象，选择用上合适的关联词，写写下列情形: 考试以后，我的心情忐忑不