第六章 儿童智力的发.docVIP

第六章 儿童智力的发展 一般可以通过认知活动的过程和认知活动的产品来了解认知活动的水平。评价认知产品最普通的方法是通过实施标准化智力测验。个体在这一测验中得到的分数，可以直接与他人的成绩相比较，这一分数常以智力分数或IQ的形式出现。 IQ是人人皆知的，有人喜欢为一点小事就去表白自己的IQ，另一些不知道自己IQ的人也希望有机会知道自己的IQ。IQ是人们用得最多且常常被曲解的一个术语。在常人眼中 ，IQ是一个像男中音、大耳朵、双眼皮一类的赋性。人们却不知IQ是随年龄的变化，受经验的影响，在一定程度上取决于测验种类和测验实施条件这样一些事实 。本章所要探讨的就是这些内容。 第一节 智力的一般理论 一、智力的一般理解 什么是智力，至今尚无确切的定义。但是心理学家、尤其是那些对创立和发展智力测量作出贡献的心理学家们总是试图去确立自己的“智力观点”。归纳起来，对智力的理解主要是从智力的功能和特性方面加以阐述。 1、智力是适应环境的能力 2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力 从传统的统一智力观到独立的多维智力观 从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识 从外显智力观到内隐智力观：从“智力本来是什么”到“现实中人头脑中的智力是什么” 从重智力活动结果的认识到着重智力活动过程的认识 二、智力的特质结构理论 1、二因素说——斯皮尔曼 英国心理学家斯皮尔曼首先提出“二因素说”。他认为智力活动包括两个因素，一般因素(g因素)和特殊因素(s)。一般因素是所有智力活动所普遍共有的因素，也是一切智力活动的共同基础。而特殊因素是某一智力活动所特有的。人完成的任何一种活动都是由g和s两种因素决定的。例如，一个人完成算术推理测验作业是由g+ s1来实现的，完成言语测验作业是g+S2来实现的。 一般因素和特殊因素的区别不仅表现在前者为智力活动所普遍共有的因素，是一切智力活动的共同基础，而特殊因素是某一智力活动所特有的。还表现在一般因素是每个人都具有的，但其大小却是不同的，而各人的特殊因素是既有大小的区别，也有有无的区别。而且只要是s因素，一定含有一定的g因素。（可通过图举例说明） 斯皮尔曼的理论简单明确，为智力测验技术提供了理论依据。近半个世纪以来智力测验的理论绝大多数是以这个理论而建立起来的。但是，这个理论也有局限性。因为斯皮尔曼早期是否定群因素存在的；同时他强调一般因素和特殊因素的区别，并将它们绝对对立起来。其实一般因素和特殊因素也是相互联系的，在一定条件下也是可以相互转化的。 2、多因素说——塞斯顿 桑代克提倡多因素说，这是现代较流行的关于智力特质的构成理论，桑代克认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。1938年塞斯顿用由56个测验组成的一组测验对218名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。 他把这七种因素称之为七种基本心理能力：(1)词的理解力：了解词的意义的能力；(2)语词运用能力：拼字正确迅速和词义联想敏捷的能力；(3)计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；(4)空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；(5)记忆能力：对事物强记的能力；(6)知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；(7)推理能力：根据已知条件进行推断的能力。 1941年塞斯顿根据这七种基本能力编制出《基本心理能力测验》(Primary Mental Abilities Test，PMAT)。塞斯顿曾认为他的七个因素结果是与斯皮尔曼的g因素假设是相矛盾的。但是，后来人们认为，如果能够在塞斯顿的七个因素中进行第二因素分析并且能够找出一个一般因素，那么斯皮尔曼的g因素将得到支持。也就是说，如果塞斯顿的七个因素中都有第二因素的话，这个因素就可以被认为是一般智力。 3、层次结构模式——阜南 1960年阜南综合一般因素、群因素、特殊因素提出了一个因素层次的图解。他把斯皮尔曼的g因素作为最高层次，第二层分为两个大群因素，言语及教育方面的因素(V：ed)和操作及机械方面的因素（k:m）;两大群因素下又分为若干小因素群，言语、数等属于（V：ed）；机械信息、空间信息与心理动作等属于（k:m）。每个小因素群下又有许多特殊因素。可以说，这个结构模式是二因素与群因素的结合。 三、流体和晶体智力理论——卡特尔 卡特尔从塞斯顿的7个基本智能中又分析出两种性质的智力，一种为流体智力，一种为晶体智力。 液体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的秉赋，相对的不受教育和文化的影响。 而晶体智力则是一个人通过其液体智力所学到的并得到完善的能力，是通过社会文化经验而发展起