应用加法运算律进行简便计算.docVIP

应用加法运算律进行简便计算 教学目标： 　　1、让学生经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算。 　　2、在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。 　　3、让学生在学习过程中进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学习数学的积极情感。 　　教学重点：运用加法运算律进行简便计算 　　教学准备：光盘 　　教学过程设计 　　一、? 创设情境，激趣引入。 1.数学家高斯小时候，老师出了这样的一道题目：l＋2＋3＋…＋99＋100=（ ）。同学们都埋头算了起来，高斯却没有，他仔细地观察了算式，认真地想了想，马上报出得数。他是怎么想的？你能算吗？为了彻底搞清这个问题，让我们从考察比较简单的问题人手。 下面我们玩个小游戏，请看游戏说明：（电脑出示） （1）挑战赛： 老师出示数字卡片，挑战者很快地说出与卡片上的数加起来得100的另一个数，方可得到这张卡片，一分钟内谁得的卡片多，谁就获胜。 谁敢来挑战？ 下面我们进行对抗赛：（电脑出示） （2）对抗赛： 同桌两人像刚才那样，一个人出示，另一人很快地说，说出后方可得到这张卡片，一分钟后，两人交换，另一个人出示，剩下的人说，一分钟后停，比一比，谁手中的卡片多，谁就获胜。老师为你们看时间。游戏：一生报一个100以内的数，另一生快速抢答出另一个和它相加得100的数。 　　提问：每组两个位上和十位上的和各是多少？两个数相加的各是多少？ 　　得到：如果两个位上数的和是10，十位上数的和是9，就正好凑成100。 　　2、你能用字母表示加法交换律吗？ 　　3、你能用字母表示加法结合律吗？ 　　4、引入新课。 　　应用加法的交换律和结合律，可以使一些计算简便。今天我们就应用加法的运算定律，学习简便计算，（板书课题） 二、学习例题 1、出示例题图 师：谁能用自己的话将题意说一遍？ 师：你会列式解答吗？写在练习本上。 交流各自算法并相应板书： 29+46+54 29+46+54 =75+54 =29+（46+54） =129（人） =29+100 =129（人） 师：比较这两种方法，你更喜欢哪一种，为什么？（再次强调“凑”） 运用了什么运算律？ 优化算法，体验简便运算的优点 2、试一试 出示题目：69+75+25 78+（47+22） 师：先观察，怎样才能简便运算？ 师：你想将谁和谁凑在一起？怎样才能凑在一起？运用了什么运算律？ 谁能具体地说一说？谁再来说一说？ 着重讲第二题的运算律的应用：先运用加法交换律，将78和22靠近，再运用加法结合律，使78和22先算。 师：请在练习本上写出过程。 展示交流 　　得到：这道连加题按顺序算要用笔算，现在应用加法结合律，把能凑成整百的数先加起来，再加另一个数只要用口算这种方法就比较简便。 　　补充说明：如果能在列式的时候已经观察到三个数中，其中两个数可以凑成100，那么可以写在前面，这样不需要运用加法运算律就可以使计算比较简便。当然，也可以在列式后，再利用加法运算律使计算简便化。 　　（1）能利用加法运算律的，可以使两个数凑成整百的，可以把这两个数写在最前面，也可以套上小括号。 　　（2）如果前两个数相加，已经是整百的，就不需要利用加法运算律了，直接计算即可。 　　（3）如果不能简便的，那就按照原来的运算顺序进行计算。 　　三、练习巩固 1、“想想做做”第1题 师：比一比，看谁能很快说出每组气球上三个数的和？ 调换书上气球的顺序：64 19 36 38 18 32 79 59 21 师：你是先算谁和谁？为什么？ 38 18 32 师：你有不一样的想法吗？ 79 59 21师：你有不一样的想法吗？哪一种更好呢？（当方法多种时，选择最简便的方法） 2、“想想做做”第4题 师：打开书，完成第4题。只观察，用小弧线将先算的两个数连起来，比比哪组完成得又好又快。 独立完成后交流 3、“想想做做”第3题 A:出示：175+201 师：这一题你能简便运算吗？ 只有两个数，如何凑呢？ 换个思路，可不可以先“拆”？ 拆谁？ 出示：175+199 师：你想对哪个数动个小手术？ 出示：238+402 354+102 105+216 354+298 204+499 216+99 （对书上第3题稍加改动） 师：同桌先互相说一说，你打算对每题中哪个数动手术，怎么动？哪一种方式更好？（体会对接近整百的数动手术的优点） 分组完成在练习本上 B：拓展：361+72+439+128 师：这一题，共四个数，你又想如何解决呢？