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因性施教与女生教育 陈文华/白朝霞 （德州师范专科学校 陈文华 白朝霞） 因性施教是指教育者根据男女学生生理与心理的差异，采用不同的教育措施，使受教育者两性都获得充分 、自由、平等、全面发展的教育。含义有二：一是承认差异，扬长避短；二是教育者应使受教育两性都获得充 分、自由平等的发展。因性施教的实质不在于消除两性发展上的差异，而在于如何使受教育者两性都获得全面 发展。本文试就因性施教的有关问题进行探讨，以引起广大教育工作者对性别差异研究的重视，特别是对女生 教育问题的关心。 一、男女平等是因性施教的前提 因性施教不仅在于有没有女生教育，或是否重视女生教育，而更重要的是看这种教育是不是在男女平等的 前提下进行。没有这个前提，所谓的因性施教或女生教育就是片面的，是性别歧视的教育。 我国古代重男轻女思想根深蒂固，女子在社会和家庭中的地位是很低的。据《礼记·内则》记载：“女子 十年不出，姆教婉娩听从，执麻＠，治丝茧，织ｒèｎ＠组ｘúｎ＠，学女事以共衣服。”女子所学习 和从事的内容无非是烹饪、编织等家庭杂务，不能过问治学及政事，更谈不上个性发展了。我国封建社会还注 重对女性的“道德教育”，“三从四德”成为女性教育的核心内容。这种教育使女性不仅在行为上，而且在心 理上自感卑微，而甘愿屈从。在西方，斯巴达人也非常重视女子教育，但其教育目的是把女子培养成强健的母 亲，以生育强健的孩子，这样，女子教育就成为生育教育。古希腊哲学家亚里士多德男尊女卑的教育思想也同 样影响了西方两千年。即使在鼓吹人性解放的文艺复兴时期，女性的地位及教育权利也没有发生大的变化。卢 梭在其呼吁人性解放的教育名著《爱弥儿》中，并没有真正解放女主人公苏菲亚，而只是想把她教育成为温顺 、贤淑、迷人的妻子罢了。 人类文明进入２０世纪，男女不平等的社会基础在一些国家特别是社会主义国家已被铲除，但男尊女卑的 余毒仍然影响着人们的思想，阻碍着女性的发展和人类文明的进步。建国以来，我国教育进步巨大，女性教育 从形式到内容都发生了翻天覆地的变化。但是，由于重男轻女思想的影响，女性教育的发展仍不尽如人意。比 如女童入学率低而缀学率却高于男童；女性人口集中于低文化层次；在学校教育中，教育模式单一，忽视女生 教育的特殊性，而以男生教育为标准；女生在学习兴趣的确定、职业理想的选择上，也多屈从社会文化的压力 ，缺乏独立性，从而影响个性的发展和才能的发挥。有关教育专家针对我国女性教育的现状，认为只有改变“ 男尊女卑”的观念，女性教育才能快速发展，男女平等是女性教育的前提。 二、探讨男女学生性别差异的表现及成因，是因性施教的基础 男女学生在生理、心理上的差异是客观存在的，而这种差异也的确影响着他们的学业成绩及发展水平。研 究男女生的性别差异，有助于我们发现两性各自的优势和弱点，以便更有针对性地采取有效措施，使男女的智 力因素和非智力因素都得以充分的发展，使他们的潜能都得以充分的发挥。 （一）男女学生心理差异的表现 男女生在心理上的差异表现是多方面的，但也不外乎智力与非智力两大方面。 智力方面，就总体而言，男女两性的平均智力是大体相同的，但从智力的构成因素看，男女生的差异则是 明显的，且各有千秋。在感知觉能力方面，女生比较敏感，她们对声音的辨别与定位、对颜色的感知都优于男 生；而男生在重量和空间视别能力方面则优于女生。在言语方面，女生在言语的流畅性、运用词汇的丰富性及 叙述描写等方面均优于男生。在记忆方面，女生多偏重于机械记忆，记忆面广量大，短时记忆较优；男生则倾 向于理解记忆，长时记忆优于女生。在思维方面，女生长于形象思维、求同思维，思维具有直观性、情绪性， 而逻辑性不强，解决问题重细节轻整体；男生长于逻辑思维，综合、概括能力较强，解决问题注重整体与部分 的关系，而对细节往往注意不够。在实际操作能力方面，女生擅长手工制作和文娱表演，男生则擅长于科技作 品的设计和制作。 在非智力方面，男女生都表现出自己的特色，也都有各自的缺陷与不足。但从整体来看，男生在非智力方 面优于女生。在意志方面，女生的自觉性和自制性优于男生，而男生的果断性和坚持性优于女生。女生意志力 相对较弱，在遇到困难和挫折时往往缺乏顽强的坚持精神，这不利于女生的发展。在性格方面，一般来说，男 生性格开朗、刚强、果断、不拘小节、少计得失，平时好动、好奇、好问。女生性格多文静、温柔、懦弱，她 们认真好学、工作勤恳、责任心强、严于律己，这些性格特征是非常可贵的，但是她们也往往自卑感、依赖性 较强，心胸比较狭窄，感情比较脆弱，遇事不够果断，在学习上往往缺乏自信。这些性格特征也会影响其智力 发展。在兴趣爱好方面，男女生的兴趣爱好是有差异的，女生多对文科类学科感兴趣，男生则多对理科类学科 感兴趣；女生多迷恋文学艺术，男生则多喜欢科普读物，多关心时事政治