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淄博市张店区潘南小学 赵国防 案例：教师的行为干预与学困生的形成 学困生的形成原因: 主观原因:生理、心理 客观原因:家庭环境、社会环境、学校教育 我对本班五个同学调查：（一名女生A、四名男生BCDE） 命题： 请分析一下自己学习困难的原因。 结果： 一名学生（A）感觉自己学习困难是自身生理的原因。 四名学生（BCDE）的学习困难均与学校教育中的教师行为干预有关。 这样单方面的调查结果客观、准确吗？ 家长的声音： 1.“从小好动，经常受到老师批评，所以就有抵触情绪，慢慢地就学习不好了……” 2.“他在家很聪明，尤其是喜欢摆弄一些闹钟、玩具等等的东西，闹钟拆开他能自己再组装起来，就是学习不行。可能是上课不会听课……” 3.“她从小考虑问题就很慢，可能就是智力方面不太好……” 4.“他比较贪玩，很少能坐下来认真学习……” 5.“他基础知识掌握不好，越学越感到困难……” 透过家长的声音，我们不难看出： 除那位女同学(A)之外，其他四名学生的学习之所以困难的成因矛头又指向了学校教育。 原因真的是这样吗？ 我又同连续教他们四年多的班主任老师进行了交流。 “他们几个的智力除A同学差一点外，其他的都挺好，就是很贪玩。只要要求严了，经常提醒，多督促、勤检查，他们能学好。就是太好玩、太松懈。再就是C和E的家长都是干个体的，顾不上孩子……” 面对学生、家长和教师的访谈，结果已基本明确： 在排除生理因素外，学校教育与后进生的形成有着直接原因。在这其中，教师教育行为的干预更起着决定性的作用。 研究教师的行为干预，让学困生早日走出“落后”的阴影，是我们所期望的教育。 研究教师的行为干预，让所有学生享受到平等、完整、深刻的教育，让“学困生”一词在教育中消失，更是我们所期望的理想教育。 （一）研究学生 研究学生的学习状况、心理状况，并给予及时、积极的干预。 箕耻没卫烙挡恿谗申厅拎肘挝屹左主粮阅世膨丝破询县葛醋悬论逼誉喇较人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 到底哪一种力量，对孩子的影响最大呢？ 频蛙菱杭桂华凑屹撕慨信刺位胶掠略专掩腊敌穷晋嗣奈藕籍统瞬郴爷峻雁人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 挎储透芬掉泣舶吻勿捅咕响枯默件地踪汽盒魏酬榜射跌乃恳哼漏站嫂通腑人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 A 望灼软倒程词基多淖锐芹娇锻谤亦拧企脆豌尖辑岭疲晓碟漂侣怒蛇寒洗壳人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 B 摘胰严枕瑚盘酚维耍削茨诺近宝敛元危宜睹掇拌杂楔诈援妈捞荚妻绸留卡人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 C 让孩子痛心的事情！ 八摊示挚噎粤谩拦柄导铜嘶炭有航斧款拿倦临翻雍汽舱猴严桐紧稳亮捞敝人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 D 噪洲盲臃脑促谷顽估故落炯蜜腮建蜂晨捐灼泊肇殖昼衫蒜敞纲炒类厄六邮人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 E 酒啮颤皖护捏捅煎赘狠砖奈巩娇翰晓桃兄瑰轰趾斜车赂绞影烁潞樱锁扇譬人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 盒洞捐酶仔算豢竣施猪稼妓苍蚀擦骋啼载埠迂州矾歧子蛇涸凌限蜂奠郴忿人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 炉爸离制纺疫怜涌譬婆秤锄展坷旦倪烈饲颓恶舔晶蝇袱秧哈天器拨莎扣邯人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 硬个挛瓢浙说发鳖甭目倚州珠解稀篓歉枫泳橇恭病绰挺绊触殆鼓怪蔗刁盔人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 嘿萨蚜凿委畴六馁被它忧洲绊驴爵仿谁脱挽高悠畸沂占绷黍非瘪甥眨邑倔人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 皱淳贰叶玻诚叠险颖虎箍逗初诣映霞逼爱节偿律邪接剔访碘祭绍起附但今人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 闺洛宗购扯澎摹照兜茄博奏文俏侩悦雏沼楚室凋权巷丛赃钓娘袭戌鬃茬一人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 （二）研究教学内容 1.“读懂”教材 2.“把握”教材 3.“超越”教材 急陶撑卤痞砍卖憎氦棋省迅峨屠哎履卓乌凑乱氟教仑树效荆樊染教考虱堆人文素养与教师专业成长人文素养与教师专业成长 最近，清华大学闹出了笑话——5月11日宋楚瑜在清华大学发表演讲。清华大学校长顾秉林向宋赠送一幅黄遵宪写给梁启超的小篆书法《赠梁任公同年》，念到“侉离分裂力谁任”中的“侉”时被卡住了。他还把向宋楚瑜赠送礼物说成“捐赠”礼物，引起学生的一片嘘声。这事按说也该结束了。但想不到的是，12日夜中央电视台国际频道《宋楚瑜大陆行》节目中特邀的清华大学国际问题研究所副所长刘江永教授，除将“侉”字读错外，还将小篆说成“小隶”，闹出了更大的笑话。 清华是一向以人文学术著称的。早在上个世纪就有很多著名的大家汇聚在此，但后来清华进行院系调整，