英语教学开性与培养学生创新能力的研究课题组研究资料.docVIP

《英语教,,,,开放性与培养,,,,生创新能力的研究》 研究资料 英语教,,,,开放性与培养,,,,生创新能力的研究（I） 1、资源的开放性 1）资源的开放性 随着社会的发展，信息技术的推广，,,,,校的硬件实施大大加强。宣化三中建立了图书室、实验室、网络教室、多媒体教室、科技活动室，配备了电视机、投影仪…….等教,,,,设备。社会环境也大大改观：图书馆、网吧…。传统的教,,,,模式，对这些资源的利用效率太低.研究型课程的教,,,,就可以充分利用现有的物质资源：,,,,生走进阅览室、走进图书室、图书馆、走进计算机房、走进社会，利用计算机网络从校内走向校外、走向世界。??? 2）“教师”资源的开发性? 传统的课程采用固定教室的班级授课形式，在一个阶段内教师基本固定。孔子曰：“三人行，则必有我师”。开设研究型课程，使得教师资源得到开发。教师是教师，,,,,生也是教师，家长也是教师，专家教授以及有能力的人都是教师。这样整个社会都加入到,,,,生素质能力培养活动中。 2、研究内容的开放性 研究性课题除了,,,,校提供的一部分条件、内容外，许多资源来自于现实生活的事件、现象和情景。由于生活系统非常复杂，每一个生活问题都涉及人文科,,,,与自然,,,,科的综和知识，分割状态的,,,,科式的问题几乎很能遇到，因此对某一问题的研究必然需要付出跨,,,,科的努力。因此研究型课程具有跨,,,,科性。如 冀教版八年级英语教,,,,中就融入了物理知识、诗歌、生活常识、人际交往等个,,,,科知识。 3、,,,,生作业答案的开放性 传统课程中对,,,,生作业质量的评价只是与事先的标准答案相比较，,,,,生更多问题的解答局限于标准答案的框框，，这种教育培养出来的,,,,生脱离实际，思想僵化，不能适应社会的需要。研究型课程的评价突破了传统课程评价的框框，具有开放性。实验的手段、技术问题等大多不具唯一系性，只能从不同的角度、不同的需要，权衡利弊教,,,,评价。 4、课程评价标准的开放性 ???? 传统课程教,,,,，,,,,生对作业的习惯反映是会不会做，教师的评价也总以对还是错来评判。研究性课程对,,,,生的评价不是会不会做，对还是错的问题，评价的内容包含：丰富多样的科,,,,,,,,习成果，如：独立探究的能力，应用科,,,,知识的能力，科,,,,分析的能力，科,,,,推理的能力，科,,,,决策能力，准确处理人与社会关系的能力。对,,,,生来说，不是评价记住了多少单词、语法而是评价知识的广度、深度，知识的结构，对知识的理解、应用的潜在能力。??? 同样必须重视,,,,习过程的评价和,,,,习成绩的评价。因为对,,,,习过程的评价能够揭示出相同的成绩这一表面现象背后的,,,,习质量。评价丰富应该包括除考试之外的各种手段，如在教,,,,活动中观察,,,,生的表现、与,,,,生当面座谈、查看,,,,生的项目调查、书面报告…….. 5、教、,,,,观念的开放性 好的教,,,,善于创造环境，使,,,,生都能以积极主动的,,,,习者的身份共同参与活动。教师要了解,,,,生的兴趣、爱好、知识水平；了解他们产生的问题和现成的观念；了解,,,,生对科,,,,认识的原有水平。然后在此基础上因材施教的为,,,,生制定一个以探究为基础的科,,,,,,,,习计划。让每一个,,,,生都有平等的机会投入到探究型的,,,,习活动中来。??? 在教,,,,活动中，教师应对语言知识的力量、之美妙不仅富于热情和兴趣，而且常常津津乐道。在教,,,,活动中教师对不同的观点、态度、价值观念都有所尊重。研究课题本来就没有唯一的答案，它的解答会因不同人的场合、不同的时代、不同的观念、不同的要求、不同的,,,,生而有所变化，要让教师精通所有的课题是不可能的。教师是,,,,生的导师，应于,,,,生共同参?? 与到探究活动中去，齐心协力，一起出注意、想办法，对,,,,生的研究方法、研究方向、研究措施给予指导。但是教师不是回答一切问题的百科全书，教师的任务是把,,,,生的积极性、创造力开发出来。??? 在教,,,,活动中，教的策略是点拨，,,,,的策略是主动探究。 英语教,,,,开放性与培养,,,,生创新能力的研究课题组研究资料（II） 研究内容 ①如何将,,,,生对英语,,,,科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性？②如何进一步发展和提高,,,,生对英语兴趣？ 调查结果 （我们对本校八年级50名,,,,生作了问卷调查。其中有48位,,,,生都表示 “喜欢”） ,,,,生对英语课的要求是：①教师授课幽默,课堂气氛轻松;②教,,,,内容丰富充实;③教育形式活泼多样;④能发挥,,,,生的想象力.我们又发现,五项最受,,,,生欢迎的游戏类型是：①快速反应；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训