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多元评价促进学生可持续发展的研究报告 目 录 主要内容 ……………………………………………………… 2 课题的提出 ……………………………………………… 2 课题研究的理论依据及概念的界定 …………………… 4 课题研究的设计………………………………………… 5 （一）研究的目标 …………………………………………… … 5 （二）研究的对象和方法 ………………………………………… 5 （三）研究的原则 ………………………………………………… 5 四、课题研究的过程 …………………………………………… 6 五、课题研究的成果 ……………………………………… 10 （一）促进了美术教师课堂本位的各式发展 …………………… 10 （二）提供了学生健康成长的“新天地” ……………………… 11 （三）总结了“单元化教学”的课程资源开发的途径及做法 …… 12 （四）构建了有效运转的“单元化教学”体系 ………………… 14 六、反思和讨论 ………………………………………………… 21 【摘要】 一、研究缘起 《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度（考察作用），更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程（反馈作用），从而有效地促进学生的发展（激励作用）。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。因此，要使语文课程改革取得突破性发展，必须打破以往评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化，评价结果功能化的评价模式，以素质教育的价值观来建构评价的模式，探索科学、合理的评价方法，从而更好地发挥评价在学生发展过程中的教育功能。 当前课堂上的评价还有以下不足： 1、提倡多元评价，但实施单一评价的现状 在新课标实施的今天，各级各类报刊杂志极其渲染多元评价的重要性，教育领导部门以及教育一线的许多教师也都高度提倡多元评价，但在具体实施中教师们还是以单一评价为主，家长和社会的评价观念也还没有转变。 2、部分评价内容的不可测性 比如说话能力，学生的说话能力在学生的综合素质中有着举足轻重的位置，良好的口头表达能力也是学生语文素养的极大体现，很多教师及家长也非常明白他的重要性。可是，由于学生说话能力的不可测性，在学习过程的检测阶段，（当下很多学校依然用卷面的检测方法，我校也是。）尤其是以书面检测为主的测试中，很难得到体现。因此使低段的教师更注重识字教学，而高段的教师则将更多的精力放在了阅读分析和写作。使学生说话能力的培养变成了一种辅助，只能唱唱配角，教师不够重视，必然导致学生和家长的不够重视。说话能力的不可测性，是说话能力的不到真正重视的一个重要原因。 课题研究的理论依据及概念的界定 （一）课题研究的理论依据： 1、多元智能理论与教学评价 美国发展心理学教授加德纳的多元智能理论，给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。 多元智能理论对教学评价的启示：评价的标准具有多元性；评价的目的在于通过识别学生的优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能领域的机会；引导学生扩展自己的学习内容领域，开拓与多元智能结构相匹配的信心活动；教学评价要让学生发现自己的优势领域，同样认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。 2、建构主义思想和教学评价 建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境互相作用的过程中，学习者自己积极地构建自身的知识框架。 建构主义思想使得我们在评价教学的过程中有了一个新的标准，对有效教学的理解更为深刻。 有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。在评课时，教师对学生进行自我监控与反思能力的培养，无疑是一项重要的评价指标。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。 3、后现代主义与教学评价 后现代主义看来，这个世界是开放的，多元的，创新已经成为社会、个人发展的动力源。后现代主义以其兼容并包和宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀。后现代主义注意过程的思想以及目的与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。 后现代主义对教学评价的启示：课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。，教学评价的目的在于教学，而在于选择和判断。 4、新课程教学评价倡导的基本理念 （1）关注学生发展 体现促进学生发展的基本理念 （2）强调教师成长 其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教师的问题。 （3）形成性评价和终结性