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课本隐含的探究实验之一 ———噬菌体侵染细菌实验 一、设计理念 根据新理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法二、分析 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。 重点和难点教学重点 教学难点 （1）（2）三、四、教学目标 1.知识目标 对课本实验更深入的理解 2．能力目标 （1）（2）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，提高逻辑思维的能力。 用“同位素标记法”来研究噬菌体浸染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。3．情感目标 学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。 教学模式 根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华 教师活动 学生活动 设计意图 设疑 引入 在噬菌体侵染细菌的实验中，能够证明DNA 是遗传物质的最关键的实验设计思路是什么？该实验用了什么方法？在什么探究中还用过此方法？用35S、32P标记物质的理论基础是什么？能否用14C和18O进行标记？ 1.将DNA与蛋白质分开，分别去感染细菌，直接、单独地观察它们的作用噬菌体侵染细菌的过程：吸附→注入→复制DNA和蛋白质→组装子代噬菌体→用同位素标记法。如光合作用中鲁宾和卡门研究氧气来自于水的实验。用35S、32P标记是因为PDNA中；S蛋白质中。由于DNA和蛋白质中均含有C和O两种元素，故不能用14C和18O进行标记。 学生设计实验 1.引导学生思考整个实验设计思路 2.怎样把噬菌体未进入细菌的部分与进入细菌的部分分开？ 3.如何给噬菌体做标记？ 为什么？ 4.引导学生阅读课本同时注意1)为什么短时间保温？2)为什么35S标记的一组沉淀物也有放射性，而32P标记的一组上清也有放射性 ？ 标记→侵染→搅拌→离心 离心 学生设计实验给噬菌体做标记： 先标记细菌在标记噬菌体 学生阅读、思考、讨论、积极组织语言 1.培养学生探究问题与设计实验的能力 ? 2.给学生一份成就感， 引导学生分析误差原因培养学生观察能力和分析问题的能力，培养学生合作精神。 分析实验结果得出准确结论 1．用35标记蛋白质的噬菌体侵染后，放射性；而用32P标记DNA的噬菌体侵染细菌后，放射性35S；细菌裂解后新形成的噬菌体中检测到32P这一结果说明什么？ 表明噬菌体的蛋白质没有进入细菌内部表明噬菌体的DNA进入了细菌体内。DNA是遗传物质，蛋白质3.培养学生处理信息分析、观察、得出准确结论能力。 六、教学程序32P标记的噬菌体侵染实验证明DNA具备遗传物质的哪些特性？DNA是遗传物质，不能说明蛋白质证明了DNA能自我复制，具有连?续性；能指导蛋白质的合成。 巩固练习 在赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验中，用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌。在理论上，上清液中不含放射性，下层沉淀物中具有很高的放射性；而实验的实际最终结果显示：在离心上层液体中，也具有一定的放射性，而下层的放射性强度比理论值略低。 (1)在赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验中，用32P标记噬菌体的DNA所体现的实验方法是　　　　　　　　　　　　　　　　。 (2)在理论上，上层液放射性应该为0，其原因是 __________________________。 (3)由于实验数据和理论数据之间有较大的误差，由此对实验过程进行误差分析： a．在实验中，从噬菌体和大肠杆菌混合培养，到用离心机分离，这一段时间如果过长，会使上层液的放射性含量____________，其原因是_________________ ，________________________________________。 b．在实验中，如果有一部分噬菌体没有侵染到大肠杆菌细胞内，是否是误差的来源呢?_______理由呢？_____________________________