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教 育 学 教育与教育学 《学记》中的“教长者，长善而救其失者也”。 最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也”。 斯宾塞(H.Spencer)认为教育就是为美好生活作准备，而杜威(J.Dewey)则认为“教育即生活”。 动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。 教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 教育的目的是影响人的身心发展与人类的发展。 学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 在教学发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，，再到制度化，再到非制度化教育的演变。 学校教育的特征：①学校教育具有可控性；②学校教育具有专门性；③学校教育具有相对稳定性。 1972年，埃德加.福尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 制度化教育主要指的是正规教育，学制的建立，是制度化教育的典型表征。 学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。 文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 古代学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。 我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。欧洲奴隶社会中，斯巴达主要进行的就是军事训练。封建社会，我国以“四书”、“五经”为主要教育内容。西欧教会学校把“七艺”（文书、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）作为主要内容。 古代教育的象征性功能占主导地位。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 孔子是我国古代伟大教育学家，著有《论语》一书，其教学思想是：①重视因材施教；②因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”；③强调学思结合，知行结合，学以致用。 《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作（世界上最早的教育专著）。 苏格拉底的问答分为三步：①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。 柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活的。 被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。 法国著名启蒙教育思想家卢梭，他的小说体名著《爱弥尔》是理想中的教育模特。 德国著名哲学家康德第一次将教育学列入大学课程。后来，康德的学生林克将讲座的内容整理、编纂并予以发表，题为《康德论教育》。 瑞士教育家裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。他第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河。 英国著名哲学家洛克在他的哲学著作《人类理智论》中提出了著名的“白板说”，“她们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。” 德国教育家赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教育的“三中心”地位。 美国哲学家和教育家杜威的实用主义教育理论，其代表作为1916年出版的《民本主义与教育》。①以实用主义为指导；②以儿童为中心，以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念。③主张“教育即生活”，④主张“从做中学”，在问题中学，在实际生活中学。 美国著名教育家布卢姆提出了“教育目标的系统分类”和“掌握学习”理论。①他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，②“掌握学习理论”，即把大多数学生的发展作为核心内容，着眼于所有学生对所学知识达到掌握水平，“掌握学习”强调的是没有教不好的学生，只要给适当的条件和适当的方法，每个学生都能教好。 美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表了他的《教育过程》，在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，并提出了自己的教学原则体系和发现法。所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及他们之间相互联系与规则。 前苏联心理学家、教育家赞科夫出版了《教学与发展》一书。 法国的保尔·朗格朗写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念。 现代教育的特点：（1）具有鲜明的生产性（