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第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一．教育的概念 ·孟子最早将“教育”作一词连用。 （一）教育活动是人类社会独有的活动 ·首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的行为是一种复杂的社会活动； ·其次，动物界无人类高级的语言、符号系统，它们思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上； ·再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。动物的教育只会教其怎样适应环境，而人通过受教育，在教育过程中不断改造环境、改造自身，推动社会发展，从而最终影响人类的发展。 ·综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动本质区别。 （二）教育活动是培养人的社会实践活动 ·教育活动与其他活动的区别： 1.教育活动对象的特殊性：人； 2.活动目的的特殊性：影响人的身心发展； 3.活动方式的特殊性：活动以规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下不断地被社会同化，是自我实现创作性转化的典型方式。 ·广义的教育：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 （三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 ·狭义的教育：学校教育是由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 ·学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性 （四）教育概念的扩展——大教育观的形成 ·1965，法教保罗·朗格朗，在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 ·“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 ·大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。 二．教育的历史形态 （一）依据教育的正规化程度划分 1.非形式化教育（指在生产劳动和社会生活中进行的教育） 2.形式化教育（指定型的实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。） 3.制度化教育（指正规教育。学制的建立，是制度化教育的典型表征。） （二）依据实施教育的机构划分 1.学校教育 2.家庭教育（启蒙性、随机性和经验性、个别性） 3.社会教育 1.对象的全民性 2.地点的广泛性 3.内容的实用性 4.时间的终身性 5.形式的开放性 （三）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分 1.原始社会的教育 2.古代社会的教育 3.现代社会的教育 三．教育发展的历史阶段 （一）原始的教育形态（） 特征: 1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性； 2.教育具有原始性； 3.教育具有同一性。(内容、对象、目的的同一) （二）古代社会的教育形态 ·最具代表性的事件：学校的产生，并成为教育的主要形式。 ·学校产生的原因：1.物质准备：生产的发展 2.社会条件：统治阶级对人才的需求 3.现实条件：文字的产生和文化的发展 ·古代学校教育的特点：1.与生产劳动相脱离； 2.为统治阶级所垄断，具有鲜明阶级性、森严的等级性； 3.内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性； 4.教学的组织形式主要是个别教学，方法主要是灌输与死记。注重在实践中学； 5.教育的象征性功能占主导地位； 6.专科教育和职业技术教育的萌芽（改变了学校与生产劳动长期隔绝状态）。 ·“六学二馆”：国子学（三）、太学（五）、四门学（七）、律学、书学和算学（八及以下）； 东宫的崇文馆和门下省的弘文馆 ·古代奴隶制时期，教育内容“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数 欧洲奴隶社会，斯巴达军事训练，重视军事体育 雅典，“文雅教育”的源地，军事、体操训练，文法、琴弦、音乐、哲学 我国，“四书”、“五经”、天文、医学 西欧，“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 宗教思想渗透于各门学科中，神学处于全部学科的“王冠”地位 世俗封建主，“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗） ·东汉末年“鸿都门学”——我国最早的专科学校 雅典琴弦学校——西欧最早的专科学校 （三）现代教育形态 ·特点：1.现代教育具有鲜明的生产性； 2.逐步走上了大众化道路；（普鲁士，“强迫教育法令”，义务教育） 3.内容日益科学化； 4.班级授课制成为教学的基本组织形式