2014匀变速直线运动.docVIP

匀变速直线运动--教学设计 一、从已有知识引入 flash动画演示小车在水平面上做匀速直线运动。 老师：物体做匀速直线运动时，位移与时间有什么样的关系? 引导学生观察位移公式x=vt与v－t图象的矩形面积有什么关系？若速度方向与规定的正方向相反情况又怎样?请学生上台画图，思考匀变速直线运动的位移与它的v－t图象是否也有类似的关系？ 二、探寻新的知识规律 学生阅读教材：一次课上，老师拿来了一位往届同学所做的“探究小车的运动规律”的测量记录（见下表），表中“速度v”一行是这位同学用某种方法（方法不详）得到的物体在0、1、2……5几个位置的瞬时速度。原始的纸带没有保存。 思考一：能不能根据表中的数据，用最简便的方法估算实验中小车从位置0到位置5的位移？请同学们观察图1计算矩形面积之和与梯形面积大小的关系,从实践中领悟无限分割与无限逼近的思想。 引导学生把大梯形按时间等分成3、6、12个小梯形，求3、6、12个矩形的面积之和。 老师：这些练习使你有了哪些收获？欢迎大家发表意见。 结论：在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候，可以进行估算。要提高估算的精确程度，就要时间间隔取得更小些，比如0.06s、0.04s、0.02s …… 思考二：这个材料体现了什么科学思想？ 老师：先把过程无限分割，以“不变”近似代替“变”，然后再进行累加的思想。分割和逼近的方法在科学研究中有着广泛的应用。早在公元263年，魏晋时的数学家刘徽首创了“割圆术”。 思考三：此科学思想方法能否应用到匀变速直线运动的v-t图象上？ 学生设计方案：从v-t图象中探究匀变速直线运动的位移？ 1、把物体的运动按时间等分成5个小段,比较各段匀速运动与匀加速运动图像的面积大小关系。得出矩形的面积之和可以粗略地表示整个运动过程的位移。 2、如果各位置的时间间隔更小一些，矩形的面积之和可以比较精确地表示整个运动过程的位移。 3、如果时间分得非常细，矩形的面积之和等于整个运动过程的位移。 收获：1、匀变速直线运动的位移仍可用图线与坐标轴所围的面积表示。 2、梯形的面积就代表做匀变速直线运动物体在0（此时速度为v0）到t（此时速度为v）这段时间的位移。 引导学生自己动手在坐标纸上作出匀变速直线运动的x-t图象。“我们研究的是直线运动，为什么画出来的x-t图象不是直线？”得出结论：因为位移公式是关于t的一元二次函数，故x-t图象是一条抛物线（一部分）。不是物体运动的轨迹。 三、知识运用 1、熟悉公式，强调解题思路习惯步骤的重要性 例1：一辆汽车以1m/s2的加速度加速行驶了12s，驶过了180m。汽车开始加速时的速度是多少？ 2、加深对公式的理解，提高解决问题的能力 例2、在平直公路上，一汽车的速度为15m/s。从某时刻开始刹车，在阻力作用下，汽车以2m/s2的加速度运动，问刹车后10s末车离开始刹车点多远？ 该题学生解答出现几种情况，有意让学生先错，师生共同分析总结得出结论。 四、教学设计说明 本节教学是从匀变速直线运动的位移与v-t图象中矩形的面积的对应关系出发，猜想匀变速直线运动是否也有类似的关系。目的是让学生充分认识猜想在科学的发展和科学课程学习中的作用。 本节的“思考与讨论”是教学的重要组成部分，处理匀变速直线运动的位移的教学中是通过具体数据开始的。学生自己计算矩形面积之和与梯形面积大小的关系，然后再进行比较让学生自己得出结论。这种方式可激发学生探究的兴趣，经过思考、讨论交流的过程，培养学生的科学探究能力。对于x—t图象与物体运动的轨迹，学生容易混淆，课前可让学生打好纸带。让学生利用手中纸带在坐标纸上作出匀变速直线运动的x-t图象。 此课设计把一个在物理学发展中极为深刻而有效的思维方法，以简约化的方式呈现出来。这样处理的目的是为了防止教学中仅仅侧重“知识点”的“吞咽”和“套用”，而忽视科学思维方法的培养。