无生作课：勾股定理教学设计.docVIP

《18.1勾股定理教学设计勾股定理教学设计教学目标　　、知识　1）、了解勾股定理的历史背景,体会勾股定理的探索过程。 　2）、掌握直角三角形中的边关系和三角之间的关系。 　　、通过适当训练，养成数学说理的习惯，培养学生参与的积极性，逐步体验数学说理的重要性。重点难点　　重点：　　难点：应用勾股定理时斜边的平方等于两直角边的平方和。 1、本节课教学，首先从2002年北京国际数学家大会会徽图案的介绍导入新课，接着通过讲故事（即勾股定理的发现），让学生了解历史，培育学生爱国主义情操，激发学生对勾股定理的探索兴趣。然后让学生通过观察、猜想、计算亲身体验，并在拼图中进行归纳、验证，最后回归生活，应用定理解决问题。 2、本节课教学设计，力求通过多媒体技术与数学学科的有效整合，激发学 生的探究欲望，拓展学生思维。强调让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探究与合作交流，以学生自主探究为主，并强调同桌之间的合作交流，强化应用意识，培养学生多方面的能力。 3、在活动中学，让学生通过动手、动脑、动口自主探究，感受到“无出不 在的数学”与数学的美，以提高学习兴趣，进一步体会数学的地位与作用。 四、教学教学【】 （二）、师生行为 教师讲故事（勾股定理的发现）、展示图片，参与小组活动，指导、倾听学生交流。针对不同认识水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形的面积等于两个小正方形的面积之和。 学生听故事发表见解，分组交流、在独立思考的基础上以小组为单位，采用分割、拼接、数格子的个数等等方法。阐述自己发现的结论。 （三）、设计意图 1、通过讲故事，让学生了解历史，培育学生爱国主义情操，激发学习的积极性。 2、渗透从特殊到一般的数学思想，为学生提供参与数学活动的时间与空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高。 3、鼓励学生尝试从不同角度去寻求解决问题的有效方法，并通过方法的反思，获得解决问题的经验。 （四）、 在本次活动中关注重点： 1、学生能否将实际问题（地砖图形在三个正方形围成的一个直角三角 形）转化成数学问题（探索直角三角形的特殊三边关系）。 2、给学生足够的时间去思考和交流，鼓励大胆叙述自己的看法。 3、学生能否准确挖掘图形中的隐含条件，计算各个正方形的面积。 4、是否能用不同方法（割补、数格子、拼图等）引导学生得出结论。 5、学生能否主动参与探究活动，在探究中发表意见。 【】问题一：剪4个全等的直角三角形，你能拼成如图的图形吗？，你能利用面积证明直角三角形三边之间的关系吗？ 分析：S正方形＝C S正方形＝4ab＋（a－b） 即 C＝4ab＋（a－b） 化简可得：a2＋b2=c2。 问题二：你还能用其它拼图方法证明直角三角形三边之间的关系吗？（方法二：剪4个全等的直角三角形，你能拼成如图的图形吗？） 分析：S正方形=4×ab＋c2 S正方形=（a+b）2 即 4×ab＋c2=（a+b）2 化简可得：a2＋b2=c2。 归纳：1、勾股定理的具体内容是： 。 2、如图，直角△ABC的主要性质是：∠C=90°（用几何语言表示） 两锐角之间的关系： ； 若∠B=30°，则∠B的对边和斜边： ； 三边之间的关系： （二）、师生行为 教师提出问题，学生在独立思考的基础上以小组为 单位，动手拼接。 学生通过图形的拼接、分割，通过数学的计算发现结论。 师生通过所拼图形共同来完成勾股定理的数学验证。 （三）、设计意图 通过探究活动，调动学生的积极性，激发学生的探求新知的欲望。给学生充分的时间与空间讨论、交流、推理、发现，鼓励学生发表自己的见解，感受合作的重要性。同时培养学生的操作能力，为以后探究图形的性质积累了经验。 （四）、在本次活动中重点关注： 1、学生对拼图的积极性。是否感兴趣； 2、学生能否通过拼图活动获得数学论；是否能通过合理的分割。 3、学生能否通过已有的数学经验来严重发现结论的正确性。 【】一个门框的尺寸如图所示若有一块长3米，宽08米的薄木板，问怎样从门框通过？ ②若薄木板长3米，宽15米呢？ ③若薄木板长3米，宽22米呢？为什么？ 【】练习：1、.求下列图中字母所代表的正方形的面积： 2.求下列图中表示边的未知数x、y、z的值. 3.求下列直角三角形中未知边的长: 4、思考： 如图，所有的四边形都是正方形，所有的三角形都是直角三角形，其中最大的正方形7的边长为7cm，求正方形1，2，3，4的面积的和 （二）、师生行为