浅谈课堂教学的有效预设与生成.docVIP

浅谈课堂教学的有效预设与生成 建瓯市芝山中心小学——郑贤安 随着新课程改革理念的不断深入，追求有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。课堂是教师与学生沟通的平台，是教师与学生思想火花碰撞的地方，如何营造一个有效的，灵性倍增的精彩课堂，确实是一个值得探究的问题。 叶澜教授曾说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”确实，课堂教学不应该是教师按照预设的教学轨道机械、僵化地沿着预定路线传授知识的的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。因此，课堂的有效预设与课堂生成 就显得格外重要。 预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态性和开放性。生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富和拓展。有了精心的预设，教师上课才能做到心中有数，胸有成竹。给学生留下空间，尊重学生的生成，给学生的生成营造气氛，课堂才有灵性。 一、教学预设要符合学生的认知规律 教学的预设要符合学生的认知规律，教师不能只关注学生“答案”的对与错，要学会倾听，倾听学生的真实想法，更为重要的是教师要运用自己的学养善于捕捉有效的生成性资源，并且激发学生的生成，通过师生对话，教学相长，大数学家希尔伯特说过：“课堂教学的最高境界是和学生一起进入思考的前沿。”只有认真思考，课堂才真正成为学生的课堂；也只有这样，课堂才是师生生命的舞台。 ??? 预设是枝，生成是叶，只有枝叶繁茂，课堂教学才熠熠生辉，枝繁叶茂的课堂，一定是灵性倍增的精彩课堂。 二、教学预设要把握细节 我们的课堂呈现的是对未知的挑战，是充满生机活力的课堂，在这里学生的探究欲望会得到极大的满足。但是在课堂教学中往往“节外生枝”，难以把握，突现许多未知的细节。其实，不少教学细节是可以预设的，教师课前设计时，对学生原有认知要很好的了解，深入了解教材，精心打造教学细节。授课时要注意引导学生的思维，利用可预见的情境点作较深入地发掘，为探究活动的展开奠定基础。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。”对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。课堂的精彩生成离不开对文本、对教学过程、对学生原有认知的预设。 三、教学预设中合理安排反馈顺序 面对相同的生成资源，反馈的顺序不同，教学效果也会有差异。因此，教师在组织反馈时，需考虑反馈的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异，又要关注学生学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排反馈先后次序。 先低后高。由于学生间存在着差异，他们反馈的学习资源水平是有高低差异的。面对这些差异的生成性资源，一般地，教师应先反馈低学习水平的生成资源，再处理高学习水平的资源。这种解决方法能使中低下水平学生在有了铺垫后易于接受高水平的学习资源，从而促使学生尽快掌握新的知识，促进课堂教学效率的提高。 先重后轻。不同的生成性资源对达成目标的作用是有区别的，有的可以达成主要目标，有的则对达成次要目标有作用。因此，教师在安排反馈顺序时，要有轻重缓急考虑，一般地先考虑教学重点，以让学生先期达到教学目标，然后关注对教学主要目标有效达成的其他资源。 先易后难。学生课堂即时生成的学习资源存在着接受与理解的难易。有的很容易，学生一目了然。而有的则相对较难，特别是相对优秀学生的反馈，对其他学生的学习可能带来影响。面对这种生成资源，教师一般地应先反馈较容易的，在解决了容易材料后，再反馈较难的，从而让多数学生能掌握相关内容。 四、教学预设和课堂生成要抓住学生的兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是非智力因素中最积极、最活跃的因素。如果能让学生自己积极踊跃地参与课堂学习中，那么他们的思维将会高度集中，创新的火花迸发，从而在不知不觉中把课堂知识掌握了。教师要在教学上利用多种方法激发学生兴趣，把兴趣作为点燃智慧火花的导火索，充分发挥学生内在的潜力，使之对学习产生浓厚的兴趣。恩格斯指出:“就个别人来说，他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他们行动起来。”可见，在教学活动中，教师唤起学生的学习兴趣，使学生带着愉快的情绪参与到学习中，是完成教学任务的重要条件。而且在提倡素质教育，注重学生情感交流的今天，我们教师更应根据学生的年龄、心理特点，根据学生自己的需要来设计课堂的教学，从而使每一个学生都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等不断获取新知识，把学生带入美妙的学习乐园。 五、教学预设要敢于开放 如果说,传统课堂把“生成”看成一种意外收获,那么新课程的理念下,我们该把“生成”