王雪芹《高尔基和他的儿子》教学设计王雪芹《高尔基和他的儿子》教学设计.doc

《高尔基和他的儿子》五年级语文教学设计 赣榆县赣马镇中心小学 王雪芹 邮政编码:222124 教材简析： ??《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一片叙事性的记叙文。通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信”件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔表达了深刻的主题。 ? 课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，升华到教儿子要给人们留下美好的东西。最后揭示出“‘给’永远比‘拿’愉快……”这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。 ? 1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。 3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。 教学重、难点： 1、正确、流利地朗读课文； 2、理清课文脉络，知道课文讲了“栽花赏花”“写信教子”两件事。 设计理念： ? 以生为本，紧扣课文关键的词句，引导学生品析，积累，追求“平等交流，畅所欲言”的教学情态。关注文本表达形式，引导学生在品悟中习得写法，实现言意共生。 ? 父亲死后，我跟随外祖母和母亲来到外祖父的家里。在外祖父家的这段时间，我得到外祖母的疼爱、呵护，受到外祖母所讲述的优美故事的熏陶；亲眼目睹了两个舅舅为争夺家产打架以及在日常生活中表现出来的自私、贪婪；还和我所接触到的“第一个优秀人士”----“好事情”教上了朋友，但“好事情”却因为自己的特立独行而备受众人的排挤。——《童年》“我来到人间”，仿佛就暗示着这人间的媚俗和可憎可笑的面目；而普希金的诗集、阿克萨夫的《家庭记事》、著名的俄罗斯史诗《在森林中》等书籍构成了的天堂，这个“人间”里的天堂 4、揭示课题： （1）今天，让我们走近高尔基，共同学习另一篇和他有关的课文，题目是——高尔基和他的儿子。（板书：高尔基和他的儿子） 【设计意图：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入 课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，把一篇文章置于作者一组文章之中：《童年》、《在人间》、《我的大学》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。】 ?二、梳理文脉，整体感知： 1、放声读文： （1）课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事呢？请同学们放开声音读课文，努力把课文读正确、读流利。遇到读不通顺的地方可以多读几遍，直到满意为止。 （2）哪些词语，哪些句子比较难读，要提醒大家注意的？指名读。（围绕“读正确、读通顺”指导） 2、同桌互读： （1）过渡：把我们刚才交流的词语、句子送到课文中。 （2）同桌分小节读书。一个人读，另一个人听，有读错的、读不通顺的地方提醒他纠正一下。 3、全班展示读： （1）过渡：同学们读得认真，合作默契。现在，老师非常想听一听你们读书的声音。 （2）要求：把你最喜欢的一段读给大家听听。（读完后问问为什么喜欢？） 其他同学评价一下，他读的怎样？ 师小结：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”） （3）结合学生读、说，相机解决以下内容： ??第2节：A、理解“休养”，简介高尔基来岛上休养的原因； ????????????B、理解“探望”（高尔基妻儿从俄国到意大利，千里迢迢专程来看望）； ????????????C、教学生字“妻”：出示生字，提问：把这个字写正确、写美观要提醒大家注意些什么？描红。 ?第3节：认识“镢头”：一种刨土的农具，出示图片。 ?第4节：“姹紫嫣红”：还想到了哪些写花美的词语？ ??第5节：比较“庞”“宠”。 （结合学生回答，理清课文脉络，相机板书：“栽花赏花”“写信教子”） 4、小结：同学们已经能把课文读正确、读通顺，也知道课文写了两件小事（指板书）——栽花赏花、写信教子。学到这里，你能说说对高尔基又有什么新的认识吗？ 【设计理念：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。】 三、读文想象，质疑留韵： 1、?欣赏美景，思念亲情。 高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。春天来了，高尔基坐在院子里欣赏着儿子种下的鲜花。 （出示）春天到了，儿子种的花全都开了。春