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中国幼儿数数过程信息加工活动研究 中国幼儿数数过程信息加工活动研究　　　　1　问题与目的 　　二十世纪七十年代以来，西方一些心理学家探讨了幼儿数数的信息加工模型，Cinsberg提出，幼儿数数过程包括两种活动，从1数到12是联结活动，而13以后的数数则是运用规则的活动[1]；Greeno则认为，幼儿的数数全部是通过联结活动来实现的[2]；FusonRichards提出与Ginsberg相似的模型，但他们认为由联结到运用规则推论进行数数的转折点不是在13，而是在20[3]。 　　Siegler设计了一系列实验对以上三个模型进行检验[4-6]。他要求3-5岁的幼儿进行数数，根据Siegler的设想，如果幼儿的数数过程符合Greeno的联结模型，那么他们数数的终止点应该是随机的；如果这个过程符合Ginsberg的模型，那么，被试在1-12的数数过程中终止点是随机的，但从13数到19的时候，就会学习了个位的数列规则，由于从19数到20的时候，无法按照个位的数列规则往下数，因此，第一密集终止点应该是19；而后面密集终止点应该是29、30、49等个位数是9的数。而如果按照FusonRichard的模型，那么，幼儿则在1-20以内的终止点是随机的，21到29应该是形成个位数列规则，29则是第一个密集终止点，而后面密集终止点应该是39、49等。该研究结果表明，幼儿数数的第一个密集终止点在29，符合了FusonRichards提出的幼儿数数学习的模式。然后，他进一步探讨幼儿数数过程对数列规则掌握与运用情况，结果表明，在数数20以下的幼儿不能掌握数列规则，而可以数到20以上百位数之内的被试，则基本可以掌握个位的数列规则，并在不同程度上初步掌握十位的数列规则。据此，Siegler得出结论，FusonRichard的模型是正确的，幼儿数数学习过程经历两个阶段：第一阶段是从1到20的数数，这个阶段是联结学习；第二阶段从21以后的数数开始，是数列规则学习与运用阶段，首先在21到29的数数学习中，个体开始学会了个位的数列规则，随后，在39数到40,49数到50，……等过程中，个体逐步 ；而中文数字的读音从11到19的读音就表现出个位的数列规则，这样，中国幼儿在11到19的数数过程中可能就开始学习个位数列规则，因此，从1数到10是联结学习过程，从11数到19应该是个位数列规则学习过程，第一个密集终结点应该是19；而从19到20,29到30等则是十位应用数列的学习，因此，29、30、49等也是较密集的终结点。 　　据此，本研究准备探讨中国幼儿数数过程的信息加工活动与特点，并与Siegler对美国幼儿数数过程的研究结果比较。 　　　　2　实验1 　　　　　目的 　　探讨中国幼儿数数的终结点分布状况，并与美国幼儿进行比较。 　　　　　方法 　　　　　被试 　　从普通幼儿园随机选出3岁儿童17名，4岁儿童15名，5岁儿童15名。男女大致相等。 　　　　　研究步骤 　　与Siegler的做法与要求相同。实验个别进行，主试对被试说：“今天我们来做一个数数游戏，我要求你从1开始不停地往下数，看你最多能数到多少。”被试开始数数，当数到某一点停下来时，主试重复他刚刚数到的那个数，鼓励他往下数，如果幼儿在主试的鼓励后仍不再往下数，则停止该次数数任务。每个被试要数4次，每次相隔5天。 　　　　　结果与分析 　　按照Sigler的做法与标准，确定幼儿每次数数的最高终止点，每次数数中包含在连续3个以上顺序正确的数列中最高的那个终止数被作为最高终止点。然后统计出各次数数的最高终止点在每个数字上的频率，图1绘制出中国3-5岁幼儿数数终止点分布图，同时引用了Sigler的研究中美国3-5岁幼儿数数的终止点分布图，以进行比较分析。 　　图1可见，中国幼儿数数的最大的密集终止点是19，频率达30%以上；19之后的个位是9的数频率都较高。中国幼儿数数的终止点的分布状况表明，从1数到10是联结学习活动，而从11数到19则开始形成了个位的数列规则，从19到20，29到30等则是形成十位的数列规则。 　　这个结果与本研究设想相符合。根据本研究的设想，由于英语中数字的语音构成要在20以后才明确出现个位的数列规则，因此美国幼儿数数第一个密集终止点在29；而汉语的数字的读音从10之后个位的数列规则就明确出现了，因此，幼儿从11到19的数数过程中就开始形成个位的数列规则，这样就会出现最大的密集终{http://中国幼儿数数过程信息加工活动研究欢迎您访问范,文,家}止点在19的结果。 　　附图 　　图1a　中国3-5岁儿童数数终止分布图 　　附图 　　图1b　美国3-5岁儿童数数终止分布图[4] 　　实验1只是根据对幼儿数数过程终