用对立统一的观点看问题说课稿用对立统一的观点看问题说课稿.doc

第二框《用对立统一的观点看问题》说课稿 一、教材分析： 1、本框题的地位和作用：《生活与哲学》第3单元第课学生此前已学过唯物,并在第九课第一框的学习中基本掌握了矛盾的对立统一、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理及其方法论，但在这一框对矛盾特殊性原理的方法论却没有突出强调，而把其放在了第二框予以展开说明，因此第二框《用对立统 一的观点看问题》是对矛盾特殊性原理的具体和深化，着重讲方法论。作为前一节课的,学生学习本课有一定的延续性2、教学重点和难点　　教学重点：两点论与重点论的统一、具体问题具体分析　　教学难点：主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理【确定依据】之所以将“两点论与重点论的统一、具体问题具体分析”作为教学重点是因为这两个方法论要求是矛盾分析法中非常重要的部分，无论是作为理论在考试中的应用还是作为一种改造世界的方法在学生实践生活中的指导作用都是不可轻视的；而将“主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理”作为教学点是因为这一知识点对于学生在理论应用时经常将两者混淆，导致做题时出现很多失误。二、根据本教材的结构和内容分析，结合高中学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标： 教学目标::（1）、识记:2）、理解3）、运用:运用所学,剖析生活实例,说明如何掌握的方法,培养和锻炼综合性思维,更好地解决生活中的实际问题使学生初步具有坚持和把握辩证关系的能力,初步具有运用的方法安排自己学习和生活的能力在处理问题时,既要看到的又要看到它们的,学会运用认识事物和处理生活、学习和工作中的问题情感态度与价值观坚持,正确认识和处理生活、学习和工作中所遇到的种种问题，是这一课情感、态度和价值观的最终落脚点. 1）、教学方法：①合作探究法②多媒体教学法 2）学法①案例分析法②合作学习法③知识迁移法 确立依据：这一框的内容概念多，关系多，知识容量大，对学生的抽象思维能力和综合归纳问题的能力要求较高。以新课程理念为指导思想，始终把学生的主体性放在首位，在教学中运用问题教学法，主要由教师提供素材，创设情境，设置问题，由学生围绕事例通过问题——讨论——归纳——新的问题,引导学生去发现问题、解决问题,参与整个教学过程。同时在教师的有效指导下,鼓励学生表达自己的观点和看法。 三、 教学过程:遵循学生的认知规律进行直观教学贯彻理论联系实际的原则,结合高二学生的年龄特征和心理特征,紧密联系学生思想和社会实际,用丰富而生动的现实材料设疑问难,循序渐进,来引出和论证相关观点充分调动学生积极主动学习精神课前准备充分,课上组织讨论,提高认识,并将思想认识内化,避免空洞说教和简单灌输. （2）为什么把首攻地点选在锦州？（3）辽沈战役的胜利在哲学上说明什么问题？ 主要矛盾：在事物发展过程中处于支配地位、事物发展起决定作用的矛盾。 次要矛盾：其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。 判断：任何事物都有主要矛盾和次要矛盾吗？ 主要矛盾、次要矛盾存在的前提条件： A、复杂事物中同时存在多个矛盾（矛盾个数≥2）。 B、在一个时期、阶段由于矛盾地位和作用的不平衡， 主要矛盾只有一个,次要矛盾可以有一个或多个。 C、主要矛盾、次要矛盾所处的地位和作用是不同的。 探究二：在辽沈战役中，我军集中了优势兵力攻打锦州，但同时也派出了一部分兵力对长春、沈阳之敌进行包围，对黑山、大虎山之敌进行阻击。 （4）我军为什么这样做？体现了什么哲学道理？ 主次矛盾相互依赖、相互影响 当前，我国的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，因此，我国的中心任务是集中力量进行经济建设，但同时，国家也特别关注下岗再就业、精神文明建设、突发事故应急处理等问题。 探究三：（5）思考：国家为什么这样做？ 主次矛盾一定条件下相互转化 【设计意图】：从社会生活体验入手，创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。 总结：主次矛盾辩证关系原理、方法论 【原理内容】：1、主要矛盾：在事物发展过程中处于支配地位、事物发展起决定作用的矛盾。 次要矛盾：其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。 2、主次矛盾相互依赖、相互影响并在一定条件下相互转化 【方法论】：坚持两点论和重点论相统一的认识方法。 【学以致用 跟踪训练】 在学校工作中，主要有三项工作任务，一是教学，二是后勤供应，三是行政管理。 思考： （1）以上三个矛盾中，哪个矛盾是主要矛盾？为什么？ （2）学校工作能否只注重教学，忽视