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细节，让语文课堂如此美丽 阜宁县施庄中心小学 胡红梅 当前，在语文课堂上随着“互动生成”之风的兴起，人们试着追求一种“洒脱”的境界：教师从关注预设的教案，走向关注生成的课堂。一时间，阅读课上师生表层的调侃式对话多了，熙熙攘攘的课本剧表演多了，花样翻新的媒体介入多了……少了什么呢？少了酣畅淋漓的细节敲打，少了对文本的深度文化解读，少了跌宕起伏的重锤敲击……如果这股“互动生成”之风走向极端，笔者十分担忧是否会再次引发社会对“语文教学怎么了”的大讨论。 当务之急，就是要关注课堂教学细节。什么是教学细节？细节，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。教学细节，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。教学细节有文化层面上的教学细节和操作层面上的教学细节之分。基于操作层面上的教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容……基于文化层面上的教学细节是在解读文本、课堂实施过程中表现出的教学智慧，是师生对文本某个“文眼”的深度开发，鉴赏玩索，掂量比较，在此过程中形成鲜明的课堂节奏，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味……所以从某种程度上说，抓住了文化层面上的细节开发，也就抓住了阅读教学的“牛鼻子”。细节何处去寻？本文试着从文本解读出发，谈谈文化层面上细节开发的问题。 一、直述胸臆，一吐为快处 细节在哪里？沿着文字的脉搏，她就在直述胸臆，一吐为快处。所谓“诗言志”，语言只是载体、媒介，读诗贵在与诗人交流思想感情。读文章也一样，我们要与作者交流，看到文字背后的人。文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激昂跌宕处往往是作者直述胸臆，一吐为快的情感旋涡地带。教学时，这些地方大有文章可做，在这些地方打造细节，可把学生、作者、教师的心糅合在一起。 何其芳在完成《一夜的工作》前的一个夜晚，亲眼目睹了周总理在“西花厅”的“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”的办公室里“多么劳苦、多么简朴”。总理的一丝不苟、全神贯注、精益求精、殚精竭虑、谦逊平和……带给何其芳强烈的震撼，他不得不抒情，“在回来的路上我不断地想着……不断地想着……不断地想着……” 何其芳口中念念有词，想什么呢？想总理“他是多么劳苦，多么简朴”，于是在文章的最后，他不能自己，对自己说，对全世界说：“看吧，这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？”这是何其芳情感喷薄、直述胸臆、一吐为快的地方，每个文字后面都有一个灵魂在跳动。若抓住此细节，将会使教学精彩纷呈。 二、内涵丰富，耐人寻味处 细节在哪里？沿着文字的脉搏，她就在内涵丰富，耐人寻味处。汉语言是含蓄的艺术，从古代诗歌到近现代文学，一脉相承，文字中包含着激情、含蓄、精炼、和美。选入教材的文本绝大多数都是文学作品，它少不了内涵丰富，耐人寻味的地方，教学时，锁定这些地方，生发开来，会使得教学内涵丰富。 周晔的《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”初读此句，大多数人会把感悟的点聚焦在鲁迅“深深地叹了一口气”上，但反复涵咏，用心贴近周晔，你的眼前会突然跳出两个“清清楚楚”，它们不停地在你的眼前晃动，作者在告诉你教学时一定要抓住这一细节。笔者在教学这两个“清清楚楚”时，做了如下的细节处理： 师：就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，肯定有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。有吗？读吧。 生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（一女孩很有感情地朗读） 师：说说体会。 生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。 师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？ 师：来，请大家也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。 生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出） 师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。 （生自由读该句） 师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？ 生：清清楚楚。 师：小周晔她清清楚楚是什么？ 生：伯父的那种表情和动作。 师：是啊，