2012年0323校本课程的开发实施与个案研究1).docVIP

校本课程开发策略与个案探究 一、校本课程的起源、基本地位、价值取向 （一）起源“三说法” 1．几乎和学校教育史一样（从校本课程存在形式考察）源于20世纪70年代西方，学校为基地课程民主决策；（从校本课程思想产生来看）1973年“校本课程开发”国际研讨会（从校本课程概念出现为依据）。与国家课程、地方课程并列，有独立价值承担课程责任与综合实践活动、地方课程课时和占16%-20%。在普通高中，比例约为9.5%，至少6学分必不可少的3．以多样性与选择性满足学生不同需求给学生选择机会，学到真正感兴趣课程。1-3年级游戏活动为主4-6年级兴趣活动为主7-12年级选修为主。着眼学生未来发展教师专业学校形成办学特色以学校为基地进行地方性、特色性的课程开发主张教师、学生、家长、社区代表等参与民主决策的课程 （1）“浮云工程”——“雷声大、雨点小” ●要树立“实效性的校本课程功能观”。 （2）“跑龙套工程”——“有教校本课程专职老师，叫我们干什么？” ●要树立“综合性的校本课程结构观”。 （3）“影子工程”——“人家干什么，我们就干什么” ●要树立“创造性的校本课程实施观”。 （4）“快闪工程”——“三月来，四月走” ●要树立“可持续的校本课程评价观”。 （5）“二包工程”——“上头叫干啥就干啥” 没有人反对的改革不是改革； 很多人都反对的改革是不能实施的改革。 改革要走群众路线： 要看学生喜不