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水源和活水之间的距离 摘 要：生活是作文的源泉。做为学生，生活狭窄，在写作文时因为没有材料而写不出作文来。课堂是学生主要的生活场景，学习场所。本文就如何在课堂学习中寻找到写作的素材谈谈自己的感受。 关键词：水源；活水；写作；素材 中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）05-0189-02 “问渠那得清如许?”没有了水源，生活的活水就会变成了死水。生活是作文的源泉。没有了生活，作文犹如没有生气的死水。做为学生，生活狭窄，那么怎么能够寻找到生活的水源，让作文活起来呢？ 下面是我在作文教学中遇到的几个尴尬的场景： 尴尬一：“他是抄的！” 课堂上，我动情地读着一篇学生的随笔，同学们也都动情地听着，脸上的表情随着我的朗读变化着。教室里安静极了，仿佛大家都沉浸在这优美的抒写中了。突然，有一个声音响了起来：“老师，他是抄的！”我用眼睛瞪了他一下，继续读。接着，越来越多的人议论起来了。刚才那学生干脆高高地举起了手，喊道：“老师，你看，就是这篇！” 尴尬二：“我不知道该写什么！” 作文课了，我踏着铃声走进了教室，在黑板上写下了本次写作的题目。“咦~~又是写作文~~”一阵很无奈的叹息声，但同学们还是乖乖的拿出本子来写。大约十多分钟过去了，我抬头扫视了一下，突然发现有个学生用右手托着的脑袋歪着，眼睛死死地盯着天花板，嘴里使劲地咬着笔杆。我生气地走了过去，本子上居然没写一个字。发现了我后，他怯怯地说：“我不知道该写什么。” 尴尬三：“我写不来！” 每次批改作文，我都会惊奇地发现有很多作文要么篇幅短小、言之无物，要么废话连连、无病呻吟。没有生活，没有内容，再美的文字抒情也失去了基础，犹如空穴来风一般。究其原因，答曰：“我写不来！” “尴尬”背后的话：“作文、作文，难死小人！”“作文难，作文难，提起作文心就烦。”——这些，成了某些学生的口头禅。作文时，无话可说，没话可写，这是最让人犯愁的事。我们的学生整天与作业、试卷、分数打交道，整天都被束缚在由教室、食堂、寝室构成的“三点一线”中，生活的单调、乏味，导致了学生写作源泉的枯竭。没有生活也就意味着“水”源的缺乏，水源的缺乏也就有了如上的几个“尴尬”。由此，帮助学生找到优质的丰富的“水”下锅是我们语文教师刻不容缓的责任。 那么，从“水源”到“活水”之间的距离到底有多远？ 二、关于“活水” “上帝关闭一扇门的时候，必将为我们开启一扇窗。”上帝关闭的是生活之门，而开启的这扇“窗”上写着“阅读”二字。阅读教学是语文教学中的半壁江山。在这座“江山”中有取之不尽，用之不竭的宝藏。如文质兼美的散文，凝练丰富的诗歌，涵义隽永的寓言，想象瑰丽的童话……然而如何积极充分地利用好这座“宝藏”，为学生阅读心理和写作心理搭建一个发展平台是我们语文教师在实施阅读教学中应该考虑的问题。本人想从以下几个切入点帮助学生找到活水： （一）活水“结尾处”找 李渔曾说：“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执笔留连，若难遽别”。所谓“媚语”，即富有文采、意蕴深刻的语言。有文采的结尾，或简洁明了，或铿锵有力，或耐人寻味，就像一首绝妙的乐章，一曲终了，余音仍在耳畔回荡，缭绕。 冰心在《荷叶母亲》的结尾写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”诗人直抒胸臆，卒章显志，把歌颂母爱的情感推向了最高潮。这里不仅仅应该是诗人个人的感动点，更应该是教师和学生的感动点。学生说，这里的“心中的雨点”是指诗人人生道路上的风风雨雨、坎坷磨难。我说，你们从小到大有没有遇到都这样的“雨点”打击呢？又是谁给你带来“荫蔽”的？大家沉思了片刻，便争先恐后地说开来了。有的说，我在9岁时发生了车祸，我当时觉得好象自己快要死了，在那些最灰色的日子里，是我的妈妈一直陪伴着我勇敢地走下去，到现在，每次触摸到下巴处的伤疤，我就想起了那场“暴风雨”。还有的说，我小学毕业时爸爸妈妈让我去考“杭外”，考“金外”，可屡战屡败，几乎觉得自己是全世界最失败的人了。是我的爸爸一直陪伴、鼓舞着我。……课堂上，大家都沉浸在一片温暖与湿润中。我说，我给大家刚才的口头作文拟个题目叫“我心中的雨点”吧。只有父亲母亲才是我们生命中永远为我们遮蔽“风雨”的人，那你们有没有想过回报过他们呢。学生的回答是肯定的，于是我就留下了一个作文题目——“妈妈（爸爸），让我也做一回荷叶”。 （二）活水“留白处”找 “留白”是绘画里的一个术语，“留白”是让欣赏者有信马由缰的想象空间，在欣赏的过程中，把自己的心情揉入画卷，独自悠游于艺术所赋予的空灵氛围中，让尘事渐行渐远，心灵便在这泼墨山水见纵横驰骋。艺术大师往往是留白的大家，如齐白石先生的画，处处留白处处有意，空灵虚幽，虚实相映，方寸之间彰显天地之宽，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”