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激发学生情感 指导学生写作 摘要:小学作文指导，就是要引导学生去观察、体验、感受，让他们将观察所得、所感写在作文里。要善于调动学生兴趣，通过多样化、多渠道、多类型的开放式训练，满足学生的表达欲望，在表达中张扬个性。使学生的语文能力在社会生活的大环境中得到充分展现，真正实现健康个性的培养。 关键词:学生；情感；写作；阅读；教学；个性；成功教育 新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养准确表达、协作交际的能力。语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生全方位的语文能力。而学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。教师必须设法调动学生多种感官的体验，采用开放式的习作训练，给学生作文插上腾飞的翅膀，发展健康的个性。 1.开放阅读、作文的教学目标  课改以前的教学目标往往是教师定的,或者是教师从教学用书上抄的,是以教学、教师为中心,上起课来肯定枯燥无味了。如果以学生为主体,让他们自由发挥,结果肯定不同凡响,就拿我所教的《田忌赛马》和《晏子使楚》来说吧,在教学《田忌赛马》这课时,我先制定了几道问题,然后要求学生阅读课文后互相讨论回答。可结果却没达到预期目的,课堂一片沉寂,回答问题的寥寥无几,学生不积极参与其中。但再教下一课《晏子使楚》时,我在板书课题后,提问:同学们,看到这个题目的,你想知道什么?学生的思想立即活跃起来,七嘴八舌地说开了,有的说晏子是干什么地的?有的说他去楚国干吗?发生什么事?……我及时把学生想知道的问题来作为教学目标,接着鼓励学生自己去寻找答案(分组解决)。顿时学生学习自觉性被调动起来,纷纷去看书,去查阅资料,然后进行小组讨论、交流,推选代表发言,整堂课学生学习积极性高,课堂气氛热烈,达到了意想不到的效果。而这样的教学方法我一直受用匪浅。在指导学生写《春天》的作文时，我让学生说春天你看到了什么？感悟到了什么？学生通过观察、记录，提高了欣赏水平，拓宽了视野，同时也打开了写作思路。  2.开放作文教学过程  让学生自己掌握课堂发言权。学生在教学过程中应体现主体地位。因此,我积极改革课堂发言常规,告诉学生当课堂上老师指定的某一位同学发言后,不够完整需要补充或说得不够正确需要纠正时,可以举手站起来发言,或者坐着回答都可以。这样做,既节省时间,又把课堂学习的主动权交给学生,既激发了学生自主学习的精神,增强了课堂活力,又培养了他们友爱互助的优良品质。这种做法,几乎贯穿在每堂课中,学生受益匪浅,乐此不疲。提起作文,学生害怕,教师头痛。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,更是干巴巴的,让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性,忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。改变这种局面，办法就是转变教师的教育教学观念，变老师的核心作用为学生的主体作用。从一、二年级开始培养学生的能说一句或几句通顺的话，将他们观察所得能用一句或几句话表示出来。到了三、四年级就要加强学生片段作文的指导，这段时间老师要着重培养学生的观察能力，引导学生将观察所得、所感或近段时间来的喜闻乐见口头表述出来，连成一段通顺的话并把它写成文字记录下来，就成了片段作文。这样，半个学期或一个学期下来，何愁学生写不出三、四百字的作文呢？更何惧已有一定想象能力的五、六年级学生写不出五、六百字的作文呢？这样，学生会说了，能写了，学生不是对作文感兴趣了吗？ 3.张扬个性，开放作文训练方式 教师指导学生训练时，要解放眼、耳、手、脑多种感官，采取有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，有效地培养学生的观察、思维、想象等多种能力，丰富写作素材。在习作训练时，教师要改变单一的形式，把习作的内容寓于生动的情境表演与动手操作之中。通过肢体动作的再现或创造，设计全体学生乐意参与的训练方式。如学了第六册《荷花》第二节描绘荷花的美丽姿态。课后，学生突发奇想，想用舞蹈造型来表现这段文字。语文品赏课上，学生踊跃登台表演，或含羞埋头闭目，或舒臂展颜……荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致。随后，我再鼓励学生即兴表演其他喜欢的动植物造型，更是惟妙惟肖、精彩纷呈。这正是学生对课文延伸的基础上的再想象与再创造，有效地培养了学生的观察、思维、想象等多种能力，并极大地激发了写作热情，丰富了写作素材。 4.进行成功教育，激发学生的写作情感  苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好