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让自主学习之花盛开在快乐阅读中 ——浅谈在阅读教学中学生自主学习能力的培养 盐城市第一小学教育集团 张媚霞 【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本文从激发学生自主学习兴趣、感悟自主学习乐趣和掌握自主学习方法三个方面着手，探讨了低年级阅读教学在预习、课堂和实践三个环节中学生自主学习能力的培养。 【关键词】阅读教学 自主学习 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：在阅读教学中要努力实现学生从被动性学习到自主性学习、从封闭性学习到合作性学习、从接受性学习到探究性学习的转变，使阅读教学充满个体的价值。在教学实践中，我从以下几个方面进行了尝试。 一、预习——激发自主学习兴趣的起点 兴趣是最好的老师。笔者认为，激发学生自主学习兴趣的起点应在预习环节。因为，学生的课前预习是培养自学习惯和能力的重要环节，也是学生综合运用所学知识解决问题的一个检验环节。 1、自学解答 “自学解答”就是让学生自己读课文，按照课文预习要求、课后思考题或者老师课前提出的系列问题思考解答。这种方法给予了学生充分的自主活动时空。例如：教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，课前设计了这样一组思考题：（1）夏天来了，蚂蚁和蝈蝈都在干什么？（2）冬天来了，他们又是怎样过冬的？以上两个问题，紧扣课文，由浅入深，既能促使学生认真地读课文，又引导了学生的思路，教会思考问题的方法，保证了学生思维的连续性。 2、自定目标 学生的学习能力存在着差异性，课前的自学目标的制定既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要顾及到学生的个体差异性，不可“一刀切”。例如：教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，当我问“通过预习，你最想告诉大家的是什么？”同学们纷纷举手，有的说：“蚂蚁爱勤劳，蝈蝈却很懒惰。”有的说：“蚂蚁因为勤劳，得到了真正的幸福；蝈蝈因为懒惰，落得又冷又饿的下场。”也有的说：“蚂蚁的做法叫有备无患。”不同程度的学生说出不同层次的感受，我都一一给予了肯定，然后引导学生确定一两个主要目标进行重点学习。因为目标是学生自己提出来的，同学们学习的积极性在新课一开始就被调动起来了，收效也是显而易见的。 3、自选方法 小学生自控能力差，兴趣易迁移。因此，学生的预习是在教师的指导下进行的。在实践中，笔者改变以前布置统一的、缺乏个性的预习作业的传统方法，而是根据阅读材料和学生个性特征，除了教给学习预习的基本方法，还允许学生进行自主选择学习方法的权利。学生选择的学习方式主要有以下几类：集体预习、个别交流、结对预习、合作预习、分组预习、运用互联网收集资料、预习汇报等，教师注重引导，从而逐步培养学生自主学习的意识。例如在学习《奶奶的白发》时，有很多学生通过网络找到了人的白发为什么会变白，了解了很多课外知识。 二、课堂——感悟自主学习快乐的摇篮 小学生的年龄特点和身心发展规律告诉我们：学生的思维比较活跃，灵敏性和发散性较强，但集中性和指向性较薄弱，所以让学生在愉快融洽的课堂学习氛围中感悟自主学习的快乐，才能让孩子真正拥有“我要不断学习”的意识，为学生的终身学习提供不竭的动力。 1、自由的快乐 学校应该是学生欢笑的乐园，课堂是学生欢乐的家。阅读教学中的自主学习，创设了一种民主、和谐的课堂氛围，让学生在课堂上拥有自由的心境，自由的想，自由的说、写、交流、展示，新课程提倡的自主学习,就要求构建这样一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境。在教学活动中，我总是让学生用自己喜欢的方式来读课文，挑出自己读得最好的段落来读一读，把你令你最感动的段落来读一读。只有这样，学生的个性才能得到张扬，以积极的心态去读书，去思考，去感受语言文字的美，使阅读教学过程最优化。 2、竞争的快乐 适当的竞争是学习的动力。课堂上，同学之间的学习竞争、甚至师生之间创设的竞争是阅读教学成功的催化剂。如我在教学《雨点》一课时设计这样两个环节：一是组际比赛读。二是小组比赛后，我又提出与班里朗读水平最高的两位同学进行比赛，全班学生担任评判员。学生的兴趣一下子高涨起来，读者绘声绘色，评者热烈而有理有据。在这种竞争而又和谐融洽的氛围中,学生又怎能不主动学习呢? 3、成功的快乐 在阅读教学中，教师一定要时时处处寻找机会、创造机会、利用机会使学生体验成功。教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，而且坚定其自主学习的信心。在《蘑菇该奖给谁》一文教学时，我为了教育学生勇于和困难作斗争的道理，设计由各小组自由排练课本剧的教学方法，由此激发了学生的积极性、主动性和创造性，使学生品尝到成功的喜悦，学习热情高涨，充分体会到成功的快乐。